論職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)可行性

向玉玲

【摘? ?要】大學(xué)生是建設(shè)創(chuàng)新型國家的主力軍，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成為高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。如何構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺，將“雙創(chuàng)”教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系化、系統(tǒng)化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)揮支撐作用，成為新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。本論文研究其目的是為貫徹落實(shí)黨和國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的教育方針，大力推行大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”環(huán)境，解決大學(xué)生就業(yè)難問題。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)”與“教”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);

1.研究現(xiàn)狀概述

自從國家提出“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略以來，高校積極開展“雙創(chuàng)”教育，研究者針對“雙創(chuàng)”教育展開深入研究，提出了一系列有建設(shè)性的研究成果，為新工科背景下如何開展“雙創(chuàng)”教育提供了可借鑒的思路，但大多仍停留在理論層面，缺乏可操作性，特別是針對信息技術(shù)新工科“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)方案。通過對相關(guān)高校的調(diào)查研究，總結(jié)了高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中存在普遍現(xiàn)實(shí)問題。

（1）缺乏“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐平臺：大學(xué)生正處于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和豐富創(chuàng)意體驗(yàn)的黃金年齡，對于學(xué)?！半p創(chuàng)”教育是積極支持和參與的，但往往因?yàn)椤半p創(chuàng)”教育場地的缺乏使得大學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)不能實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)踐平臺配套建設(shè)上還存在著較大欠缺。

（2）缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)和管理方案：絕大部分高校對于專業(yè)教育都有較為成熟的教學(xué)和管理方案，但缺乏專門針對“雙創(chuàng)”教學(xué)的運(yùn)行體制，如沒有完整的課程體系，雖然設(shè)立了相關(guān)“雙創(chuàng)”課程，但未與專業(yè)課程緊密結(jié)合，未突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及與相近學(xué)科專業(yè)的融合。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源專業(yè)不足：大學(xué)生“雙創(chuàng)”基地在師資上依托學(xué)院，無疑是學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量開展不足的關(guān)鍵，部分教師的工作重心在于專業(yè)研究上，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育方面考慮甚少。另一方面，對專任教師的培養(yǎng)不夠，許多老師在缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下匆匆上崗。

2.研究目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)不僅是教育問題，還是民生問題。高效解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)困難具有重要意義。以下是對研究目標(biāo)和內(nèi)容的概要：

2.1增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力破解學(xué)生就業(yè)難題

目前，學(xué)院學(xué)生的就業(yè)局勢不理想、被動就業(yè)比例過高、主動創(chuàng)業(yè)比例過低;相關(guān)數(shù)據(jù)表明，教育發(fā)展比較好的國家學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率通常情況下在20%左右，然而，我國高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率則還沒有達(dá)到3%。我國高職院校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率一直處于較低水平，這不僅受到了以往就業(yè)理念的干擾，而且也沒有創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)技能。所以，在學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅可以提高學(xué)生的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量，而且可以解決當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)難題，推動社會的和諧進(jìn)步。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來提高學(xué)院學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)

培育學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和思維邏輯，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。然后提高學(xué)生的就業(yè)意識，有助于學(xué)生抓住好的就業(yè)契機(jī)。自主創(chuàng)業(yè)能可以使學(xué)生的自身價值觀得以滿足，不僅可以為社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且可以為社會創(chuàng)造越來越多的就業(yè)機(jī)會，也會使學(xué)生的未來發(fā)展取得更好地成績。

3.研究思路及研究方法

（1）注重雙師雙能型教師培養(yǎng)，推進(jìn)產(chǎn)教融合。教師在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵作用不言而喻，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，引進(jìn)雙師雙能型教師參與進(jìn)來是更為重要的。

（2）結(jié)合多維協(xié)同平臺，構(gòu)建創(chuàng)新型產(chǎn)教融合。在創(chuàng)新型產(chǎn)教融合上，不僅僅是在校企合作的層次上，還可以是在學(xué)生培養(yǎng)上結(jié)合多維優(yōu)質(zhì)平臺，通過多維協(xié)同平臺項(xiàng)目，帶動學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在多維協(xié)同平臺項(xiàng)目的實(shí)施過程中，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，貫徹“以人為本”的育人理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，形成一套以多維協(xié)同平臺項(xiàng)目為引領(lǐng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，同時培育一系列以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的的科研項(xiàng)目。

（3）基于雙創(chuàng)戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才。雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出，使得我國社會進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才體系上也應(yīng)該迎合雙創(chuàng)潮流，走在人才培養(yǎng)的前列。 基于雙創(chuàng)戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求職業(yè)院校首先在對雙創(chuàng)戰(zhàn)略有一個較為深刻的認(rèn)識，雙創(chuàng)戰(zhàn)略是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，力求全面培養(yǎng)學(xué)生的知識面以及整體素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的深層次的人才培養(yǎng);其次要求職業(yè)院校在教師儲備上，遴選年輕教師對他們加強(qiáng)培訓(xùn)，使得他們在教學(xué)改革，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上有一定的深刻認(rèn)識，并能夠結(jié)合自身優(yōu)勢在人才培養(yǎng)上做出貢獻(xiàn)，再就是在課程體系上，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行深刻改革，在對學(xué)生要求上，不應(yīng)該僅僅是通識教育，更多的要是系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，教育學(xué)生從研究的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革是高校教育改革的必然要求，同時是市場經(jīng)濟(jì)條件下社會對多樣性創(chuàng)新人才的必然要求，因此職業(yè)院校要針對自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題找出解決之道，增強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ? 湖北恩施? ? 445000