如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

鄭志柏

【摘 要】 一直以來數(shù)學(xué)都是一門基礎(chǔ)也比較難的科目，廣泛地受到教師和學(xué)生家長的重點(diǎn)關(guān)注，是小學(xué)教育階段的一個(gè)熱門學(xué)科。但小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還不夠成熟，所以在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候還有存在諸多困難。基于此，本文針對如何培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行了研究，并提出了一些有效策略，希望能夠給讀者帶來一些幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級? 解決問題? 能力

前言：

在現(xiàn)如今素質(zhì)教育背景下，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還需要提高學(xué)生解決問題的能力。但是在小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中解決問題的能力一直是最大的難點(diǎn)之一，所以教師就需要找到有效的培養(yǎng)方法，來幫助學(xué)生提升解決問題的能力，讓他們更有自信，使他們可以更加快速準(zhǔn)確地解題，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變得簡單，喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣

有一個(gè)好的審題習(xí)慣在解決數(shù)學(xué)問題上有著至關(guān)重要的作用，可以提升學(xué)生解題的正確率，減少解題時(shí)的錯(cuò)誤。但在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不好的審題習(xí)慣，在解答問題時(shí)隨便看一眼題目信息，就不思索地解題，從而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)或是因缺少解題關(guān)鍵條件而無法順利解題。所以在培養(yǎng)學(xué)生解題能力時(shí)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的好習(xí)慣，在審題過程中找出與解題相關(guān)的隱藏信息，這樣才能更好地提升學(xué)生解決問題的能力。但審題習(xí)慣是需要用很長的一段時(shí)間來養(yǎng)成的，短時(shí)間是不可能的，需要一定的過程。所以教師不要急于求成，在平常的教學(xué)當(dāng)中，可以要求學(xué)生讀題過程中，先根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)鍵詞語。

例如：“有一條繩子長度是10米，需要把它分成相同長度的幾段，一共鋸5次，每段繩子長多少？占總長度的多少？”教師需要先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，找到其中的關(guān)鍵詞，之后思考解決題目的方法。像這道題的關(guān)鍵詞就是長度10米、相同長度和鋸5次，很多學(xué)生都抓住了長度10米和鋸5次，卻忽略了“相同長度”這個(gè)關(guān)鍵詞，所以在解題后出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這就是審題不仔細(xì)的結(jié)果，一旦學(xué)生漏掉了某些關(guān)鍵詞，就會導(dǎo)致接下來的解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)針對如何在審題中找到關(guān)鍵詞來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。

二、傳授學(xué)生解決問題的方法

每個(gè)人在不同的成長環(huán)境下，都會有不同的思考方式和想法。所以每位學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思維方式和思考方法也是不相徑同的。即便是相同的一道數(shù)學(xué)題，每位學(xué)生也會有不同的解決方法。因此，在新形勢教學(xué)背景下，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，傳授多種解決數(shù)學(xué)問題的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生順利解題。

比如，在解決“小偉買了一串香蕉，他吃了三根香蕉，是整串香蕉的四分之一，問香蕉一共有多少根？”對于這一數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生會有不同的思維方式和方法。有的學(xué)生會從正向進(jìn)行分析和解題，是從三根香蕉是四分之一方向展開思考;但有的學(xué)生會用逆向思維，從“四分之一是三根”進(jìn)行思考。所以教師不能進(jìn)行“一刀切”，不能固定學(xué)生思考問題的方向和思路，而是要根據(jù)學(xué)生不同的解題方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來討論交流，每組派出一個(gè)代表，到講臺上面講出小組討論出的解決方案，把他們的想法和思路講出來。

比如小組代表講完改小組的解題思路方法后，教師可以為其說明這是你的思維解題方法，是從題目中的已知結(jié)果進(jìn)行反推來解決問題的，這樣的解題方法經(jīng)常用于數(shù)量關(guān)系求解題型。這樣學(xué)生可以幫助更加輕松地思考問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，并最后達(dá)成共識，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又讓學(xué)生掌握了快速解決問題的方法，從而使得學(xué)生解決問題的能力有所提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問題

小學(xué)生生活中充滿著數(shù)學(xué)知識，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用計(jì)算都可以在生活中找到其原型。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生即使學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也缺少運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力過程中，需要教師有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嶋H生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣才能通過生活中的實(shí)際案例，提高學(xué)生解決問題的能力。

比如，在解決“李師傅準(zhǔn)備要往一個(gè)工地運(yùn)送砂石，三輛卡車運(yùn)了100公斤的砂石用了五次，如果用四輛卡車需要用幾次？”的過程中，教師可以提出一個(gè)假設(shè)：“如果你們是李師傅，你怎么知道卡車一次可以運(yùn)送多少公斤砂石？”這時(shí)在教師的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生將自己融入問題情景去思考和分析解決問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際生活的問題，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識的興趣。因此，需要教師在現(xiàn)實(shí)中尋找生活素材，讓解決數(shù)學(xué)問題和過程更加貼近生活，用學(xué)生容易理解的生活實(shí)例來提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的樂趣。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級解決問題能力的培養(yǎng)與教師的教導(dǎo)是不可分開的。所以需要教師在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，傳授學(xué)生正確的解題方法和思路，并通過數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育理念，從數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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