基于研學旅行的高中生批判性思維培養(yǎng)策略探究

黃菊花

【摘 要】 高中生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師通過將學生此階段的身心、年齡成長特點與高中學期各科目的教材內(nèi)容有機融合起來，借助研學旅行的教育方式，組織學生以集體旅行、集中食宿的方式走出沉悶的校園教育模式，在團體化的生活方式中拓展學生視野、豐富學生的知識體系，加深學生與自然文化之間的緊密關(guān)系，增加學生的社會公共道德體驗感。將固定、平面、流程化的教學內(nèi)容變得動態(tài)、立體化，讓學生在旅行中通過積累、總結(jié)的方式有效驗證教材的抽象知識，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，使教學達到學以致用的教育目的。

【關(guān)鍵詞】 研學旅行? 高中生? 批判性思維? 培養(yǎng)策略

引言：

高中生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師應遵循時代的教育標準，與時俱進，及時將新穎的教學模式融入到研學旅行教育環(huán)節(jié)中，以拓寬學生的學習視野、增加學生的知識體系、提升學生的核心素養(yǎng)為目的，為學生開展豐富多樣的課外實踐活動，著重培養(yǎng)學生的批判性思維，強化學生的實踐運用能力，為學生未來的職業(yè)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、加強研學旅行對于培養(yǎng)高中生批判性思維的重要價值體現(xiàn)

（一）有助于拓寬高中生批判性思維的培養(yǎng)空間

高中生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師通過將學生此階段的身心、年齡成長特點與高中學期各科目的教材內(nèi)容有機融合起來，借助研學旅行的教育方式，組織學生以集體旅行、集中食宿的方式走出沉悶的校園教育模式，在團體化的生活方式中拓展學生視野、豐富學生的知識體系，加深學生與自然文化之間的緊密關(guān)系，增加學生的社會公共道德體驗感。將固定、平面、流程化的教學內(nèi)容變得動態(tài)、立體化，讓學生在旅行中通過積累、總結(jié)的方式有效驗證教材的抽象知識，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。不僅有助于拓寬高中生批判性思維的培養(yǎng)廣度和深度，增強培養(yǎng)效果、提升培養(yǎng)質(zhì)量;還能在研學旅行的集體生活過程中充分鍛煉學生的自理、自立能力，以及創(chuàng)新精神和實踐應用能力。使學生立于理論和實踐的視角重新思考教學問題，從而更好地傳承中華傳統(tǒng)文化，達到學以致用的教學目的。

（二）有助于提升高中生的核心素養(yǎng)

高中生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師通過從不同學科不同的教育目標和學科的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容角度深入分析，結(jié)合研學旅行的相關(guān)開展方案，制定出行之有效的計劃，將培養(yǎng)高中生批判性思維有效落實到具體的教學與實踐環(huán)節(jié)當中，設(shè)立完整的培養(yǎng)目標。在研學旅行與教育過程中積極滲透有關(guān)于批判性思維的教學思想和理念，將既定的培養(yǎng)目標科學地貫穿于整個研學旅行的教育階段，對學生的批判性思想進一步指導與調(diào)控，使學生能夠針對研學旅行過程中具體遇到的問題具備自己獨立的思想、問題意識，從而通過自己獨立的思考和判斷、推理過程，以多角度去辯證、分析問題的思維縝密性，潛移默化中建立開放式的思想習慣和尋找事實真相的勇氣與研究態(tài)度。不僅有助于提高學生的批判性思維導向，增強學生對待問題的分析和辯證意識;還能提升學生的核心素養(yǎng)，使其具備科學的創(chuàng)新探究精神，為未來的學習和生活奠定堅實的思維基礎(chǔ)。

（三）有助于增加學生的社會責任感

高中生研學旅行教育活動開展過程中，教師通過對高中階段各學科的教育視角進行深入的理解和分析，設(shè)計出豐富多樣的研學旅行活動計劃，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，加深學生的生命觀念，培養(yǎng)學生的科學思維和探究精神為目的，讓學生通過研學旅行的多元化學習過程從多重視角深入解讀高中時期多個學科的核心教育內(nèi)涵，從而深刻認識到批判性思維于其中占據(jù)的重要地位。不僅有助于使學生建立積極向上的學習態(tài)度，使其以飽滿的心態(tài)積極參與到多項研學旅行教育活動中，從而自主地吸收教育信息，完善自己的知識結(jié)構(gòu);還能讓學生從批判性思維的探索、分析過程中積累更多的生活經(jīng)驗，增加自己的生活技能。同時將對自身的責任感上升到社會的大環(huán)境認知層面，從而增強自身的社會責任感，早日成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

二、高中生批判性思維培養(yǎng)過程中存在的問題分析

根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高中學校開展教學工作時，一方面多數(shù)校方領(lǐng)導對提升學生的批判性思維沒有給予足夠的關(guān)注，一直受到傳統(tǒng)應試教育環(huán)境與思想的深入影響，只重視高中生的科目學習、測試成績，片面地追求表面化的教育效果和升學率等因素，忽視了學生有關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)作用，未能把此項目列入實際的教學目標當中，導致學生的批判性思維一直得不到正確的指導與提升。久而久之，學生在日常學習與測驗中，對問題的分析、理解能力就受到了極大的思維限制，無法從批判性的思維角度出發(fā)，對問題進行深刻的剖析與解說，致使考試成果并不理想。

另一方面，鑒于學校對于培養(yǎng)學生批判性思維的自然忽略，對教師教學目標與教育任務思想的滲透，并未建立游俠的教學考核、評價、反饋體系，缺乏基礎(chǔ)的教學評價方式。教師因受到教學目標的強烈驅(qū)動，也沒有投入過多的精力對培養(yǎng)學生的批判性思維內(nèi)容進行相應的反思，從而間接忽略了學生的批判性思維培養(yǎng)意義，導致學生在解決實際問題時出現(xiàn)各種低級錯誤，甚至影響了教育進度。

三、研學旅行教育于高中生批判性思維培養(yǎng)過程中的有效策略

（一）完善擴學科教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，為高中生打好思維教育基礎(chǔ)

首先，高中階段的教師應轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，樹立“以生為本、立德育人”的教育理念，將此階段學生的年齡成長特點與各科教材結(jié)構(gòu)有效結(jié)合起來，準確意識到研學旅行教育的開展價值，秉持為學生的終身發(fā)展為目的，摒棄傳統(tǒng)固化的教學思想，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，為學生開展豐富多樣的研學旅行教學活動，著重培養(yǎng)學生遇到問題的分析、推理、解決、實踐能力，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的批判性思維方式，從而讓學生以自己的知識體系去解決生活中的實際問題，達到學以致用的教育目的。

其次，將研學旅行的教育內(nèi)容與各個學科的大綱融會貫穿起來，以開闊學生的文化視野為基礎(chǔ)，增強學生的人文素養(yǎng)為己任，圍繞自然環(huán)境、人文歷史、科技產(chǎn)業(yè)、生態(tài)旅游等內(nèi)容為研學旅行活動的開展出發(fā)點，為學生開展不同線路的旅行教育活動。讓學生在旅行過程中將所學知識合理運用到實踐訓練環(huán)節(jié)中，將抽象的理論知識變得生動、立體起來。不僅有助于培養(yǎng)學生的生活自理能力，鍛煉學生的自立水平;還能強化學生的批判性思維思考意識，使學生在實際問題的分析、探究過程中提升自身的科學精神和學科素養(yǎng)。

最后，教師可運用現(xiàn)代化先進的計算機數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建完善的高中生批判性思維考核、評價系統(tǒng)。定期對學生的問題解決方式和實踐應用能力進行必要的監(jiān)督與檢測，并將檢測的結(jié)果作為考核成績導入測評軟件中，讓學生結(jié)合測評軟件中反饋的真實數(shù)據(jù)認識到自己學習中存在的問題，進而使其帶著問題和目的對自己的不足之處進行專項的查漏補缺，以此來完善自己的學習計劃。不論是在培養(yǎng)學生的批判性思維能力和完善學生的知識構(gòu)架方面都有十分重要的促進作用。

例如，在開展以人文歷史為主題的研學旅行活動時，教師可組織學生去江西南昌的“八一起義紀念館”進行參觀，同時以辯論性問題實例為引點，讓學生通過集體討論深刻認識到黨的成立歷程與概念，明白到日常學習中應該以黨的領(lǐng)導人物為榜樣，勤奮刻苦地學習，本著艱苦樸素的作風提高自己的奮斗動力。參觀完畢后，再為學生布置相應的課后作業(yè)，寫一篇作品將研學旅行的見聞感受都歸置其中。不僅有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力，增強學生奮斗、拼搏的時代精神，還能提升學生的社會責任感，使學生更加珍惜當下的幸福生活。

（二）以現(xiàn)代化信息技術(shù)力量，培養(yǎng)學生批判性的創(chuàng)新精神和實踐能力

首先，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)力量，借助智能手機、電腦、ipad等設(shè)備為學生創(chuàng)建生動的問題情景，激發(fā)學生的自主學習積極性。使學生轉(zhuǎn)變以往被動的學習態(tài)度，以主動、樂觀的心態(tài)投入到多項研學旅行活動中。不僅有助于提升學生的求知欲望和思維意識，還能培養(yǎng)學生的探究和思考精神，使學生將問題情景與教材知識緊密結(jié)合起來，尋求多種解決途徑，從而提高自己對實際問題的分析、運用能力。問題情境的有效應用對培養(yǎng)學生的開放式學習態(tài)度、提升學生的批判性思維能力具有十分重要的促進意義。

其次，教師可從單個專科的角度思考，根據(jù)?？平Y(jié)構(gòu)的特點以及批判性思維的滲透內(nèi)容，將理論性的教學知識與學科核心思想聯(lián)系起來，借助研學旅行的教育方式，把高中生批判性思維的培養(yǎng)目標積極滲透到實踐活動中，以此鍛煉學生的思考能力，使學生對事件真相深入挖掘，同時激發(fā)學生的探究、求知欲望。不僅有助于學生感受與眾不同的學習、思考體驗，還能在不斷的探索過程匯總完善學生看待事物的觀點和下你剛發(fā)，促進學生批判性思維的嚴謹、分析性。

例如，在開展以自然環(huán)境為主題的研學旅行教育活動中，教師可在清明前后組織學生去被譽為“茶王之鄉(xiāng)”的河南省信陽市漯河區(qū)西南部的浉河港鎮(zhèn)茶園，讓學生領(lǐng)略美好的自然風光和濃厚的茶文化。引導學生通過走訪茶葉產(chǎn)地和制茶人，有效了解待茶葉的制作工藝和銷量;同時將學生分為若干個活動小組，讓學生以小組為單位選擇不同的茶葉生產(chǎn)者，借助手中的電子智能設(shè)備以茶為媒、招商引資，推動當?shù)氐慕?jīng)濟和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展。不僅有助于拓展茶葉市場的銷售路徑，增強茶文化的傳播;還能使學生從對自然文化的淺層認知上升到熟悉的階段，從而提升學生對于批判性思維的自信感，拓寬學生的思索深度。

結(jié)語：

總而言之，高中生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師應遵循時代的教育標準，與時俱進，及時將新穎的教學模式融入到研學旅行教育環(huán)節(jié)中，以拓寬學生的學習視野、增加學生的知識體系、提升學生的核心素養(yǎng)為目的，為學生開展豐富多樣的課外實踐活動，著重培養(yǎng)學生的批判性思維，強化學生的實踐運用能力，為學生未來的職業(yè)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

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