小學(xué)語文作業(yè)布置與家庭教育的結(jié)合策略

黃柳玉

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，人們深刻的認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語文作業(yè)合理布置的重要性。但是在現(xiàn)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中存在一些問題，因此要將針對(duì)性的解決措施實(shí)施進(jìn)來。基于此，本篇文章主要對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置與家庭教育的結(jié)合策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 作業(yè)布置? 家庭教育

前言：

對(duì)于小學(xué)階段而言，將語文作業(yè)布置進(jìn)來，其主要的目的，就是為了使學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而使學(xué)生的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)一步增加上來。在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)重復(fù)性的作業(yè)盡可能的避免，而且也不能存在覺得學(xué)生時(shí)間多，就找一些作業(yè)給學(xué)生來做的思想。此外，在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)置的意義性，進(jìn)而使教育教學(xué)的目的得以達(dá)成，提升學(xué)生的精神。在對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，將更好的教育理念傳達(dá)進(jìn)來，進(jìn)而將一些良好的家庭教育環(huán)境為孩子創(chuàng)造進(jìn)來。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置目前存在的問題

（一）無效作業(yè)多

基于應(yīng)試教育的背景和壓力，教師在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，會(huì)將量非常大的作業(yè)安排進(jìn)來，進(jìn)而使應(yīng)試教育的要求得以滿足，但是對(duì)于這些作業(yè)而言，其除了一些練習(xí)以外，就是背誦。但是對(duì)于實(shí)際的布置作業(yè)而言，其如果存在過多的情況，就會(huì)使學(xué)生的課余時(shí)間被占據(jù)，不但使家長(zhǎng)與孩子之間的溝通和交流時(shí)間進(jìn)一步減少，還會(huì)使孩子的抗拒厭煩心理進(jìn)一步加重，而且在對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，存在嚴(yán)重的重復(fù)性的問題，因此，使學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)一步加重。

（二）機(jī)械化

所謂作業(yè)布置的機(jī)械化，其主要就是指，教師在布置作業(yè)的過程中，作業(yè)本身不具備靈活性。而且孩子在做家庭作業(yè)的過程中，自身并感受不到相應(yīng)的快樂，而且大部分的家庭作業(yè)都僅限于書本的形式，不是一本練習(xí)冊(cè)就是幾本練習(xí)冊(cè)，基于此種模式，使家庭作業(yè)的機(jī)械化進(jìn)一步加重，無法使孩子的心理需求得到滿足，也沒有使家庭作業(yè)與家庭教育進(jìn)一步結(jié)合在一起。

二、家庭作業(yè)與家庭教育的結(jié)合策略

（一）多與家長(zhǎng)溝通交流

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在進(jìn)行迅猛的發(fā)展，因此，在當(dāng)前階段，大部分的學(xué)校都將家校聯(lián)系體系建立的進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通和交流得以實(shí)現(xiàn)。而相關(guān)的小學(xué)語文教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，要想使其與家庭教育全面的結(jié)合在一起，相應(yīng)的教師就要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流和溝通，進(jìn)而將共同的教育理念傳達(dá)出來。基于素質(zhì)教育的背景，在要求孩子的過程中，不能僅僅局限于分?jǐn)?shù)，而要確保家庭教育與學(xué)校教育可以全面結(jié)合在一起，進(jìn)而使自身的素質(zhì)教育得以提升。對(duì)于小學(xué)階段的語文教育而言，其不僅要求學(xué)生可以學(xué)到語文知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)相應(yīng)的道理明確，進(jìn)而將語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)而使共同培養(yǎng)的目的進(jìn)一步達(dá)成。

（二）在作業(yè)布置中，多設(shè)置實(shí)踐作業(yè)

對(duì)于小學(xué)階段的語文課程而言，其不但擁有的趣味課文非常多，實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)也非常多，因此，教師在對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，可以將一些家長(zhǎng)可以參與進(jìn)來的作業(yè)布置進(jìn)來，進(jìn)而使語文作業(yè)的靈活性和彈性提升上來。教師在布置作業(yè)的過程中，不但可以將課前作業(yè)布置進(jìn)來，還要將課后作業(yè)布置進(jìn)來，而且在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要以實(shí)際的教育教學(xué)要求作為主要的依據(jù)。舉例來講，教師在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這篇文章進(jìn)行共同的閱讀，然后，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中，找到具體的雷鋒叔叔在哪里，但是學(xué)生在與家長(zhǎng)進(jìn)行共同閱讀的過程中，學(xué)生只會(huì)找到書本中的雷鋒叔叔，但是家長(zhǎng)就會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到對(duì)孩子樂于助人的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而此時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)幫助孩子從生活中，去尋找雷鋒叔叔，通過家長(zhǎng)與孩子的積極溝通，使孩子的情感發(fā)育得到幫助。此外，教師在布置作業(yè)的過程中，還可以將一些實(shí)踐性的家庭作業(yè)布置進(jìn)來，進(jìn)而要求孩子的爸爸媽媽真正的做一次雷鋒，既可以為家里人做一件好事，還可以為社區(qū)的其他人做一件好事，并且對(duì)做好事的過程留下記錄，記錄的方式可以是文字，也可以是照片，進(jìn)而使孩子在實(shí)踐中進(jìn)一步感受到雷鋒的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，本篇文章對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置與家庭教育的結(jié)合策略進(jìn)行了深入的分析和探討。對(duì)于小學(xué)階段的語文而言，教師在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，通過與家長(zhǎng)的積極溝通和進(jìn)一步的引導(dǎo)，使家長(zhǎng)參與到孩子的實(shí)際教育中來，進(jìn)而將一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)來，使應(yīng)試教育的弊端得以解決，最終使素質(zhì)教育全面實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。

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