小學(xué)語文教學(xué)的“三位一體”探討

陳月鳳

【摘 要】 新時代來臨，我國的各類事物都面臨著改革，教育行業(yè)也不例外，小學(xué)語文教學(xué)模式的改革是大眾廣泛關(guān)注的問題。目前，小學(xué)語文的教學(xué)主張三位一體的思想，倡導(dǎo)在根本上提升學(xué)生的知識系統(tǒng)性、豐富性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指引學(xué)生全面發(fā)展，成為我國建設(shè)的優(yōu)秀人才。三位一體主張的是，在精讀課文的基礎(chǔ)上，要做好略讀課文，同時也要加強課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 教學(xué)? 三位一體

我國小學(xué)語文一到六年級教材已經(jīng)全部統(tǒng)一使用新教材，即部編版教材。新教材的總主編負責(zé)人曾明確表示，新教材突出三位一體的教學(xué)思想，可以幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的閱讀模式以及思路，可以培養(yǎng)學(xué)生積累一定的語文功底。

一、三位一體的內(nèi)涵

三位一體的具體含義指的是，對語文課本進行精讀，略讀及課外閱讀指導(dǎo)，將這三個方面統(tǒng)一融合到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，構(gòu)建了一套完整的閱讀體系。但是隨著教育事業(yè)的不斷變革，國家對于三位的含義也在隨之變化，三位分別經(jīng)歷了講讀，閱讀，自主閱讀以及精讀，略讀，選讀;到目前的精讀，略讀，課外閱讀。

目前在我國的實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師更多采用的是詳細講解整篇文章的方法，即精講。但是，精讀課文需要花費大量的時間，而略讀課文則不需要。因此，為了改變教師在授課過程中的自我定位，小學(xué)語文的教材采取的是精讀以及略讀的閱讀方式，為學(xué)生區(qū)分出重難點，節(jié)約時間的同時，也提高了閱讀教學(xué)的效率，為課外閱讀提供了更多的時間。

二、三位一體的具體表現(xiàn)

1. 表現(xiàn)在小學(xué)教材的不同課型呈現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)中，就教材而言，一年級與二年級的課堂呈現(xiàn)區(qū)分不明顯，但是如果分析這兩個年級的教學(xué)目標(biāo)，可以得出基于三位一體教學(xué)模式的不同課型。一年級的教材中，略讀的課文較多，主要分布在識字，拼音單元，這些課文內(nèi)容不需要小學(xué)生可以實際掌握，它們起到輔助學(xué)生認字，幫助學(xué)生更好地進行拼音學(xué)習(xí)的作用，同時，也給學(xué)生提供了一定的閱讀素材，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。二年級的教材，課文沒有精讀和略讀的區(qū)分，課文教學(xué)要求簡單，承載的任務(wù)更多的是讀和說的閱讀實踐，在三年級到六年級的課程教材中，課型、結(jié)構(gòu)與一、二年級的區(qū)別較大，對于三位一體教學(xué)模式的區(qū)分較明顯，分別用不同的符號標(biāo)記課文，明確課文的類別，精讀部分主要體現(xiàn)在識字與閱讀思考環(huán)節(jié)，略讀課文體現(xiàn)在課文導(dǎo)讀中，并且在某些課文結(jié)束后，會為學(xué)生編寫一定的課外閱讀知識。

2. 不同的單元課型具有相同的教學(xué)主題

小學(xué)語文部編版的教材中，會有區(qū)分單元學(xué)習(xí)的模式，但這些模式都有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題與目的，充分體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)思想。比如，五年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)，主題是講民間故事，有三篇課文。精讀的文章分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》，這兩篇文章的課后練習(xí)，都是引導(dǎo)學(xué)生講故事，但要求不同。前一篇試用不同的口吻講一個片段，第二篇是讓學(xué)生把略寫的一些情節(jié)發(fā)揮想象說具體。而略讀課文《牛郎織女（二）》的課前導(dǎo)語要求學(xué)生，試著給故事繪制連環(huán)畫，并給每幅圖畫配文字。

3. 提倡課外閱讀

在小學(xué)語文的課堂教授過程中，如果僅僅局限于課本知識，那是遠遠不夠的，不能很好提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在講解課文時，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展一些課外閱讀量。在精讀一篇課文的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)加以引申，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀某一本書，某幾篇文章或者是一段話，都可以在快速加強學(xué)生的知識掌握能力以及閱讀量。比如，在教授六年級的學(xué)生第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文時，可以在學(xué)生了解故事梗概并學(xué)習(xí)了節(jié)選內(nèi)容之后，推薦學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，在學(xué)習(xí)完本單元之后，可以推薦學(xué)生閱讀世界名著《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲夢游仙境》等，組織學(xué)生開個讀書沙龍。不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)欣賞評價好的作品，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、三位一體的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)模式中實行三位一體，具有十分重要的意義。首先，可以明確課文的學(xué)習(xí)類型以及程度，為教師和學(xué)生節(jié)省了很多時間。在教材中進行明確的定位，可以幫助教師快速抓住教學(xué)重點，減少無用功，在掌握教學(xué)目標(biāo)時，還可以增強學(xué)生的閱讀量。在部編版的教材中，精讀指的是幫助學(xué)生快速尋找學(xué)習(xí)方法，略讀指的是幫助學(xué)生明確使用方法，而課外閱讀則是提高學(xué)生知識使用能力的一種表現(xiàn)。小學(xué)語文的教材是以單元為主體進行編寫的，每一個單元都有具體體現(xiàn)的主題，但是部分教師在教學(xué)的過程中，沒有合理利用這一資源，將文章拆分出來講解，使得學(xué)生不具有系統(tǒng)的閱讀理解能力，導(dǎo)致自主閱讀水平一直得不到提升。而三位一體的教學(xué)理念可以很好解決這一問題，三個部分之間既相互協(xié)作，又具有明確的分工。對于語文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要掌握課本知識，還要具有豐富的課外閱讀量。課堂與課外要相輔相成，課堂作為首要主體，課外閱讀作為輔助，三位一體的教學(xué)理念，使得學(xué)生在課堂中具有極高的學(xué)習(xí)興趣，同時，也提升了學(xué)生課外閱讀的積極性。

小結(jié)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要順應(yīng)新時代課程的目標(biāo)要求，合理運用全新的教學(xué)理念，對課程的教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)母母?。在我國教育部推行的新教材中，主張教學(xué)“三位一體”的思想，要求學(xué)生不僅要做到精讀重點課文，略讀部分文章，而且要具有一定的課外閱讀經(jīng)驗。這種新型的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，而且可以促進其全面發(fā)展，同時也減輕了教師的教學(xué)壓力，對于提高我國的小學(xué)語文教學(xué)水平具有十分重要的意義。

參考文獻

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