小學數(shù)學課堂實現(xiàn)師生互動、生動、靈動的研究

邱蘭嬌

【摘 要】 近年來，學生在教學過程當中的積極性和主動性得到了越來越多的關注。在小學數(shù)學課堂過程當中，充分構建互動性課堂來促進師生形成良好的互動效果有助于提升教學質量，應該對此給予足夠重視。鑒于此，本文主要針對小學數(shù)學課堂的建設實現(xiàn)師生互動、生動、靈動的教學效果進行相關淺析，僅供參考。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 數(shù)學課堂? 師生互動 課堂創(chuàng)建

前言：小學生年齡比較小，其在學習數(shù)學過程當中難免會覺得知識比較難懂，長此以往，如果與教師無法形成良性的互動，他們就容易逐漸喪失學習興趣，影響教學質量，為此相關人員應該對此給予足夠重視。

1. 影響小學數(shù)學課堂師生互動效果的主要因素

1.1教師方面

在小學數(shù)學的教學過程當中，教師的教學態(tài)度和教學行為直接對學生的學習效果有著潛移默化的影響，教師要想強化教學質量，就應該充分認識到學生在教學中的主動性地位。然而在實際教學過程當中，教師常常會認為學生只需要被動性地去完成學習即可，而無法真正打造師生互動性課堂，這就使得學生在學習過程當中比較被動，長此以往會降低他們的學習興趣。

1.2學生方面

學生的積極性是學生學習能力和學習基礎提升的關鍵前提，也是課堂構建和教學效果提升的關鍵要素。每一個同學的學習經(jīng)歷和基礎不同，其所展現(xiàn)的學習能力也存在著較大差異，這種差異性的存在常常會使得教學過程當中對成績差的學生產生較大的壓力感，不愿意積極表達，更不愿意與教師進行更多的交流，這樣就會影響整體課堂教學質量，長此以往學生也會喪失學習熱情。

2. 有效構建小學數(shù)學互動性課堂的完善性策略

2.1循序漸進地進行提問

小學數(shù)學的學習是一個漸進的過程，不可一蹴而就。數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，其對于小學生的基礎學習素質也提出了較高的要求。然而小學生的思維能力較差，學習主動性不足。在課程教學時難以避免會呈現(xiàn)出巨大的差異性，而在傳統(tǒng)教學之中，很多教師并沒有對其給予足夠重視，長此以往，缺陷和差異逐漸增加，導致學生不斷地衍生出更多的厭倦心理，因此要對這種教學弊端給予解決。教師要充分理解學生的差異性，對其進行循序漸進的導入，保證學生得到更好的積極引導。例如：在學習“長方形和正方形周長”知識的過程當中，教師不應該直接將長方形、正方形的周長計算公式直接引入，而是應該從一個學生比較能夠接受的方向著手，例如：你們有量過自己的身高嗎？你們有量過自己的腰圍嗎？你們知道身高是什么嗎？腰圍是什么嗎？通過這樣的方式，讓大家對于長度有了一個更為熟悉的定義。在此影響之下，教師再對學生說：我們今天就要學習正方形和長方形的周長的相關知識，你們知道是如何計算這些的嗎？通過這樣生活例子的導入，能夠讓學生從一個比較可以接受的基礎點來接觸所學的新知識，并在形成一定概念基礎以后對所學知識進行認真的研究和分析，有助于其形成較強的總結和對于知識的摸索能力。而且學生在生活性情境的導入過程當中也更加愿意去參與課堂，與教師進行更為主動的交流。

2.2構建趣味性的教學游戲

小學生的思維是比較活躍的，其性格比較偏向于動態(tài)化，因此其比較喜歡接觸新鮮有趣的事物。為了強化教學互動效果，教師在教學過程當中可以打造精彩和豐富的游戲課堂，幫助學生強化對于知識的理解。例如：在小學學習過程當中，“加減法”是學生不可避免且需要著重掌握的關鍵數(shù)學知識要點，然而學生常常會覺得計算容易出錯、難度較大，很難產生更多的學習興趣。為此，教師可以將學生進行小組劃分，科學安排適量的數(shù)學計算題，讓不同小組學生在有限的時間內進行數(shù)學計算競賽。學生在計算的過程當中可以融入競爭因素，學習的積極性會顯著增強。與此同時，為了強化師生互動效果，教師也可以將“加減法知識”轉變成“超市購物”的情境，教師可以讓學生進行角色扮演，分別作為消費者和售貨員，并結合學生比較喜歡吃的水果或者酸奶作為商品進行案例導入，融入更多的加減法運算，在這其中，趣味性顯著增強，教師和學生可以實現(xiàn)更為積極的互動和交流，有助于提升教學質量。而且在這個過程當中，師生之間的互動效果和教學氛圍都能得到顯著提升。

2.3加強對多媒體設備的應用

互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)成為重要的教學資源整合方式。在小學數(shù)學的教學過程當中可以加強對多媒體技術的應用。由于多媒體技術可以播放多樣的畫面和生動的視頻以及動聽的旋律等等，這些常常會吸引學生們的好奇心，滿足其對于新鮮事物的追求。為此，教師可以結合教材內容應用多媒體。例如：在學習“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識時，可以運用多媒體播放橋梁、建筑等宏偉建筑的圖片和視頻，配上音樂，使學生產生情感共鳴，在此背景導入之下可以進行循序漸進的提問：你們知道這些圖案是什么嗎？你知道這些建筑由哪些圖形構成的嗎？你們知道為什么會用這些圖形構成橋梁的基礎嗎？通過這樣的提問可以為學生提供更為積極發(fā)言和活躍思維的機會，有助于提升教學質量。在此情境之下，教師再引入所學內容——三角形具有穩(wěn)定性。有助于學生對此知識形成基礎性認知感受。

結語：綜上所述，在小學數(shù)學的課堂教學之中優(yōu)化師生互動效果對于提升教學質量具有重要的意義和作用，我們應該對教學方法和教學模式以及教學資源進行充分整合、創(chuàng)新，不斷提升教學質量，為學生的數(shù)學能力提升和核心素養(yǎng)的培育打下堅實的基礎。

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