從教材教學(xué)入手創(chuàng)設(shè)區(qū)域勞育新生態(tài)

羅燕翔 高曉敏

摘要江蘇省鹽城市亭湖區(qū)以省編《勞動(dòng)與技術(shù)》教材為依托，探索構(gòu)建全方位設(shè)計(jì)、全學(xué)科融合、全過程鏈接的立體化勞動(dòng)育人體系。一是對(duì)各學(xué)段勞動(dòng)教育課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化教材的縱向銜接。二是突破學(xué)科邊界，在其他學(xué)科教學(xué)中橫向滲透，建立多種樣態(tài)、充分融合的勞動(dòng)教育課程以及實(shí)踐體系。三是優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手，開展以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教材；縱向銜接；橫向滲透；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）05-0036-03教材是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的重要抓手。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)校勞動(dòng)教育要善用教材、活用教材，并超越教材。近年來，江蘇省鹽城市亭湖區(qū)探索小學(xué)勞動(dòng)教育的生活化實(shí)踐，以省編《勞動(dòng)與技術(shù)》教材為依托，構(gòu)建全方位設(shè)計(jì)、全學(xué)科融合、全過程鏈接的立體化勞動(dòng)育人體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和育人融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以德樹人”。

一、關(guān)注縱向聯(lián)系，讓銜接更優(yōu)化

江蘇省小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》教材的內(nèi)容包含勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備四個(gè)方面，涉及紙藝、泥塑、結(jié)藝、布藝、小金工、小木工、種植、烹飪等十二個(gè)模塊。這些教學(xué)內(nèi)容在十二冊(cè)教材中由易到難螺旋式交替出現(xiàn)，每冊(cè)教材一般不少于五個(gè)模塊內(nèi)容。該課程在每學(xué)期大約20個(gè)課時(shí)（每周1課時(shí)），教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)某一勞動(dòng)技能的教學(xué)在同一個(gè)模塊中往往無法充分展開，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水般的淺層次學(xué)習(xí)。加上教材中有些內(nèi)容難度偏大、對(duì)設(shè)備要求較高、有安全隱患，很多教學(xué)項(xiàng)目變成了現(xiàn)實(shí)中難以開展的“惰性”項(xiàng)目。[1]為了進(jìn)一步細(xì)化不同學(xué)段和不同年齡段的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、任務(wù)、方式方法，我們探索對(duì)各學(xué)段勞動(dòng)教育課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化教材的縱向銜接。

1. 整合教材，創(chuàng)新重組

只有全面掌握教材，認(rèn)真研究教材，靈活運(yùn)用教材，才能設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的功效。從優(yōu)化教材的角度出發(fā)，我們根據(jù)課程綱要中教學(xué)目標(biāo)螺旋上升的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校相關(guān)活動(dòng)，重組、整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。

一是整合不同年級(jí)相同主題的內(nèi)容。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，應(yīng)該掌握一些制作多功能課表、折筆帽、包書皮、整理書包等基本學(xué)習(xí)和生活技能，然而教材卻把這些內(nèi)容都安排在一年級(jí)下冊(cè)。我們將該主題內(nèi)容前移至一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)，再將三年級(jí)下冊(cè)的抽拉式課程表和多功能課表的學(xué)習(xí)合并。一年級(jí)下冊(cè)的掃地、拖地與四年級(jí)上冊(cè)的“我是家庭小主人”部分內(nèi)容重合，我們將這些內(nèi)容整合起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，形成自理自立的小主人意識(shí)。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的德育活動(dòng)，進(jìn)行包書皮、學(xué)具整理、拖地、掃地等“生活自理小達(dá)人”評(píng)比，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。

二是整合同一年級(jí)相同主題的內(nèi)容。我們將每冊(cè)教材按照模塊進(jìn)行整合，如四年級(jí)上冊(cè)的洗茶具、洗衣物整合為家務(wù)勞動(dòng)，泥蔬果、泥碗、泥筆筒整合為泥塑；六年級(jí)上冊(cè)烹飪主題教學(xué)中的涼拌黃瓜、香干炒芹菜、做蛋糕和七彩小圓子整合為菜肴和糕點(diǎn)制作兩個(gè)主題，進(jìn)行單元整體教學(xué)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中一個(gè)方面的內(nèi)容，再讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，既節(jié)約了時(shí)間又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索的精神。

2. 擴(kuò)充教材，活動(dòng)延伸

教材中有些內(nèi)容受篇幅限制不是很全面，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，拓寬信息渠道，給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一是指向文化精神的擴(kuò)充。教材中許多內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，需要教師挖掘，彰顯勞動(dòng)育人的功效。例如：二年級(jí)下冊(cè)編排了折彩粽、做月餅、制印版、做皮影等傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，我們以此為載體，讓學(xué)生在這些文化項(xiàng)目的制作學(xué)習(xí)中了解端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，親身體驗(yàn)并感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)學(xué)生做中華傳統(tǒng)文化傳承人的意識(shí)，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

二是指向科技創(chuàng)新的擴(kuò)充。教材中有些內(nèi)容更新不及時(shí)，我們把一些符合時(shí)代發(fā)展、有創(chuàng)意的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。例如：在結(jié)藝、電子小制作等模塊的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了電池盒以后，我們讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，制作水果電池等其他電池；學(xué)會(huì)用方形網(wǎng)格編織網(wǎng)袋以后，讓學(xué)生嘗試用菱形等其他網(wǎng)格編織網(wǎng)袋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，學(xué)會(huì)編織球網(wǎng)、漁網(wǎng)、護(hù)欄網(wǎng)等；學(xué)會(huì)制作兔子燈后，讓學(xué)生發(fā)揮想象制作荷花燈、南瓜燈等其他燈籠。這樣，勞動(dòng)教育從課堂走向課外，通過實(shí)踐探究讓學(xué)生真正領(lǐng)略到實(shí)踐和創(chuàng)新的快樂，掌握生活智慧。

二、把握橫向滲透，讓貫通更多元

勞動(dòng)教育要突破學(xué)科邊界，在其他學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行橫向滲透，建立多種樣態(tài)、充分融合的勞動(dòng)教育課程以及實(shí)踐體系。

1. 學(xué)科滲透融合

在獨(dú)立設(shè)置的勞動(dòng)課程基礎(chǔ)上，我們嘗試合理整合利用其他學(xué)科課程中的相關(guān)內(nèi)容，把分散在各冊(cè)《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的勞動(dòng)教育滲透內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)科內(nèi)容彼此融合、相互滲透、有機(jī)整合，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)新課程形態(tài)。

一是適當(dāng)補(bǔ)充，提高認(rèn)知。例如：在教學(xué)二年級(jí)語文《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生簡單交流植樹的方法和意義，明白植樹造林的重要性；將語文學(xué)科中的“節(jié)氣”這一傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生和大自然親密接觸，在觀察、描繪、記錄等一系列探究自然的實(shí)踐中了解農(nóng)作物與氣候變化之間的關(guān)系；組織學(xué)生進(jìn)行詩文朗誦或創(chuàng)作，將傳統(tǒng)文化和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，滲透文化傳承教育。

二是外向延伸，激發(fā)情感。例如：在教學(xué)一年級(jí)語文《端午粽》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生包粽子、折彩粽的方法，讓學(xué)生試著折一折、包一包，將勞動(dòng)教育與語文學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛傳統(tǒng)文化的情感；在道德與法治學(xué)科中，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)具的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)具，了解農(nóng)具的不同用途，用中華民族璀璨的農(nóng)耕文明熏染學(xué)生的心靈，讓他們感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的光輝歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿智慧的古代勞動(dòng)者的崇敬之情。

三是實(shí)踐體驗(yàn)，賦能成長。科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了簡單電路后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作手電筒、花燈、信號(hào)燈、簡單發(fā)動(dòng)機(jī)等，通過課中學(xué)、課外做、生活用，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決生活中的實(shí)際問題。在班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)校德育活動(dòng)中，我們組織學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，如結(jié)合不同節(jié)日，動(dòng)手剪紙團(tuán)花，制作風(fēng)鈴、立體賀卡、書簽、書卡，舉行創(chuàng)意報(bào)紙時(shí)裝比賽等，讓學(xué)生懂得用雙手為生活創(chuàng)造美。

2. 注重生活體驗(yàn)

“生活”不僅僅是教育的目的和歸宿，也是教育的過程和手段，學(xué)生的生活世界是勞動(dòng)教育的本源。勞動(dòng)教育要突破單純知識(shí)教育的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，身體力行，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，從而改變已往重課內(nèi)輕課外、重說教輕實(shí)踐、重形式輕實(shí)干的空談式教育，形成以“生活體驗(yàn)”為主體的實(shí)踐性教育模式。

一是梳理細(xì)化教育內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和自主管理能力培養(yǎng)，我們創(chuàng)立了“我是小當(dāng)家”四位一體的勞動(dòng)系列內(nèi)容，開展“班級(jí)當(dāng)家-班級(jí)崗位我擔(dān)當(dāng)；校園當(dāng)家-校園管理我參與；家庭當(dāng)家-家務(wù)勞動(dòng)我有責(zé)；社區(qū)當(dāng)家-社區(qū)服務(wù)我奉獻(xiàn)”系列勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，全方位實(shí)施勞動(dòng)教育。

二是發(fā)掘家庭勞動(dòng)教育資源。我們?cè)O(shè)立“家長志愿者課程群”，形成班級(jí)-年級(jí)-校級(jí)三級(jí)“家長勞動(dòng)者系列共享課程”，充分利用優(yōu)秀家長教育資源為學(xué)生成長服務(wù)，形成勞動(dòng)育人的家校合力。

三是合理分配時(shí)間安排。我們?cè)趯?shí)踐中注重抓好三個(gè)勞動(dòng)教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：首先是值日、勞動(dòng)周、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的種養(yǎng)活動(dòng)等校內(nèi)勞動(dòng)時(shí)間；其次是家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間，根據(jù)小學(xué)低、中、高不同年段學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)，安排每天10～30分鐘的彈性時(shí)間要求，再結(jié)合自我評(píng)價(jià)、班級(jí)打卡、家長反饋等形式來跟蹤監(jiān)督；最后是由學(xué)校組織的走進(jìn)社區(qū)和實(shí)踐基地的公益勞動(dòng)時(shí)間，如每學(xué)期開展的研學(xué)和志愿服務(wù)公益勞動(dòng)等。

總之，學(xué)校要整合包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)小義工等在內(nèi)的勞動(dòng)教育活動(dòng)課程，充分開發(fā)家長與社會(huì)資源，潛心研發(fā)勞動(dòng)校本課程，構(gòu)建出有創(chuàng)意的勞動(dòng)社團(tuán)類課程，完善勞動(dòng)教育課程體系，為學(xué)生健康發(fā)展開拓新的路徑。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，讓體驗(yàn)更直接

數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！闭n堂教學(xué)中，我們要求教師以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，改進(jìn)“激趣、講授、示范、操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將單純注重知識(shí)與技能傳授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的“學(xué)堂”，將只關(guān)注間接經(jīng)驗(yàn)的掌握性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥苯咏?jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建“提出問題-師生共同研究探索-解決問題并拓展應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式。課堂上教師把時(shí)間和空間還給學(xué)生，對(duì)于簡單的作品盡量讓學(xué)生人人動(dòng)手，每人完成一件甚至多件；對(duì)于部件較多、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的作品，教師可以合理分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)不同任務(wù)的特點(diǎn)與技術(shù)難度，合理設(shè)置個(gè)人與小組任務(wù)，確保順利完成課堂任務(wù)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行四年級(jí)紙藝項(xiàng)目“自制收納盒”教學(xué)時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，具備了初步折紙技能和制作其他物品的技巧，教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，讓學(xué)生圍繞“收納盒可以用哪些材料制作而成？利用鞋盒制作有六個(gè)格子的收納盒需要哪些工具和材料？”這兩大問題進(jìn)行小組討論歸納，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。在合作探究的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生“折一折”“剪一剪”“拼一拼”“貼一貼”，通過動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，感知用舊鞋盒制作收納盒的方法和正確的制作步驟。在學(xué)生初步完成制作任務(wù)后，教師通過展示評(píng)議的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我肯定，激發(fā)他們勞動(dòng)的自豪感、成就感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感和變廢為寶的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師結(jié)合《道德與法治》教材中“變廢為寶有妙招”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生巧用廢舊材料，多渠道開展實(shí)踐活動(dòng)，以提高勞動(dòng)技能，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

總之，用好教材，優(yōu)化模式，既要緊扣勞動(dòng)學(xué)科課程教學(xué)這條主線，又要編織好多元化實(shí)施勞動(dòng)教育的網(wǎng)格，明確不同實(shí)施路徑的著力點(diǎn)和核心點(diǎn)，即在其他學(xué)科課程教學(xué)中側(cè)重勞動(dòng)觀念和態(tài)度培養(yǎng)，在各類實(shí)踐活動(dòng)中偏重于勞動(dòng)技能訓(xùn)練，在有組織的勞動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注分工合作、互助和責(zé)任意識(shí)養(yǎng)成教育，在校外實(shí)踐中則偏向于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、操作這一勞動(dòng)教育過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁宇紅.勞動(dòng)技術(shù)“微項(xiàng)目群”的建構(gòu)與實(shí)施[J].上海教育科研，2020（4）：58-61.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：DCA190327）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新時(shí)代背景下小學(xué)勞動(dòng)教育生活化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/212）的階段性研究成果。