小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施

鄧巧玲

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的密切聯(lián)系。因此這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系并積極的進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施，以此促進(jìn)以讀促寫、以寫促讀教學(xué)效果的實現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 實施策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直以來都是相互獨(dú)立的兩項教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)實踐中也是將兩者進(jìn)行分別教學(xué)，完全忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)無法得到全面的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，教師就應(yīng)深刻的認(rèn)識到讀寫結(jié)合策略的重要意義，并在教學(xué)實踐中對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行靈活多樣的實施，以此提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力的有效發(fā)展。

一、深化教師對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)知和教學(xué)意識

讀寫結(jié)合策略是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過以讀促寫和以寫促讀的方式進(jìn)行教學(xué)的方式，它不僅充分凸顯了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的密切聯(lián)系，同時也相輔相成的促進(jìn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效率與效果。鑒于讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文教學(xué)中顯著的教學(xué)優(yōu)勢，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的深刻認(rèn)知和有效貫徹。首先，教師應(yīng)深刻的認(rèn)識閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的密切聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識吸收的過程，是語文素養(yǎng)的內(nèi)化，而寫作作為語言表達(dá)的重要形式，是學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)輸出的過程，兩者之間存在著非常密切的聯(lián)系，而學(xué)生的語文素養(yǎng)也能在輸入與輸出的過程中得到優(yōu)化與提升。其次，教師應(yīng)認(rèn)真的進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的落實，避免讀寫誤區(qū)的出現(xiàn)。讀寫結(jié)合策略是一項綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)方式，在實施的過程中，常常會因為教師認(rèn)知層面的淺顯和把握能力的欠缺，而出現(xiàn)一些實施過程中的誤區(qū)，如：讀寫分離、機(jī)械讀寫、只讀不寫、光說不寫等，這都嚴(yán)重的影響了讀寫結(jié)合策略的實施效果，不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實施的引導(dǎo)者，這就需要教師在讀寫結(jié)合策略實施的過程中，積極的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以此促進(jìn)讀寫結(jié)合策略的實施效果，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。如，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中一方面應(yīng)進(jìn)行文中寫作技巧、寫作手法、構(gòu)思技巧等寫作方面知識的學(xué)習(xí)，另一方面，還應(yīng)進(jìn)行文中語言運(yùn)用以及遣詞造句技巧的積累，并在閱讀的過程中養(yǎng)成制作讀書筆記以及語句摘抄的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能通過閱讀教學(xué)，來進(jìn)行寫作技巧、寫作素材的積累，在厚積薄發(fā)中實現(xiàn)學(xué)生寫作積極性以及寫作能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)合教材采取靈活多樣的讀寫結(jié)合教學(xué)方式

讀寫結(jié)合策略是一項具有高度兼容性的教學(xué)模式，在具體實施的過程中，有著靈活多樣的表現(xiàn)形式。因此，這就需要教師積極的結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，圍繞教材，進(jìn)行多樣化隨文練筆訓(xùn)練活動的開展，以此實現(xiàn)學(xué)生寫作能力、思維能力等的綜合發(fā)展。

首先，教師可以結(jié)合教材的閱讀教學(xué)進(jìn)行仿寫的練習(xí)。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要起點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略實施的過程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)閱讀中的優(yōu)秀段落進(jìn)行細(xì)致的閱讀與感受，并以模仿的形式進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，這樣就降低了學(xué)生寫作的難度，促進(jìn)了學(xué)生寫作訓(xùn)練積極性的提升。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿文中按照四季時間順序進(jìn)行景物描寫的方法進(jìn)行練筆，實現(xiàn)學(xué)生寫作構(gòu)思以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

其次，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行改寫練習(xí)的開展。寫作教學(xué)是對學(xué)生語言構(gòu)建能力、運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，在對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合策略實施的過程中，教師就可以通過改寫訓(xùn)練的開展，來引導(dǎo)學(xué)生通過自我語言的運(yùn)用，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，以此實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。如，在教學(xué)《司馬光》這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解，將文中的古文轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，進(jìn)行文章內(nèi)容以及故事梗概的復(fù)述、描寫，這樣不僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，同時也使學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言構(gòu)建能力得到了培養(yǎng)。

最后，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)的開展。寫作是學(xué)生進(jìn)行思維、創(chuàng)作的過程，同時也是學(xué)生以語言為載體進(jìn)行自我思維展示的重要方式。因此教師就應(yīng)在對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實施的過程中注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生審題立意以及寫作構(gòu)思能力的提升。如，在教學(xué)《窮人》這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用文末的留白，展開合理的想象，進(jìn)行文章的續(xù)寫，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)策略，在提升學(xué)生讀寫能力方面發(fā)揮著不可替代的重要意義。因此，這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)通過深化認(rèn)知、強(qiáng)化指導(dǎo)以及多元化實施等方式，來促進(jìn)讀寫結(jié)合策略的有效實施，以此為學(xué)生提供更多的讀寫結(jié)合機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的有效發(fā)展。

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