研究生實(shí)驗(yàn)課線上線下混合分層次教學(xué)的探索

貢向輝， 鄭 權(quán)， 孫 艷， 樊瑜波

（北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，生物力學(xué)與力生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，生物醫(yī)學(xué)工程高精尖創(chuàng)新中心，北京 100083）

0 引 言

培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力是我國(guó)研究生教育的核心目標(biāo)［1］。一方面，研究生是我國(guó)科技創(chuàng)新的重要主體，研究生的科研、創(chuàng)新能力與國(guó)家所實(shí)施的科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略密切相關(guān)［2］。另一方面，出于自身定位與對(duì)個(gè)人未來發(fā)展需求，研究生有提高自身科研、創(chuàng)新能力的強(qiáng)烈愿望?？蒲?、創(chuàng)新能力以扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在善于獲取資源并高效學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、利用現(xiàn)有知識(shí)和工具分析和解決問題（尤其是復(fù)雜綜合的問題）、發(fā)現(xiàn)未知并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新等方面［3］。因此，研究生實(shí)驗(yàn)課要注重加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、科研思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在教學(xué)方法上綜合利用各種資源和新技術(shù)，達(dá)到提高研究生科研、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

1 研究生實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程以教師為中心，存在研究生過于依賴?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主科研精神等問題，導(dǎo)致學(xué)生不能建立好理論知識(shí)體系與科研實(shí)踐的聯(lián)系，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的動(dòng)力，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)［2］。因此，研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生構(gòu)建本領(lǐng)域扎實(shí)的知識(shí)體系，培養(yǎng)研究生的科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

與本科生相比，研究生已掌握了一定的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，具備了從事科學(xué)研究或?qū)ｉT技術(shù)工作的初步能力，在教學(xué)中更應(yīng)考慮采用更貼近真實(shí)科研場(chǎng)景的綜合性、開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，訓(xùn)練研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，通過改變教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思考、獨(dú)立科研的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行了研究生綜合實(shí)驗(yàn)［4］、復(fù)雜項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)［5］、依托科研成果的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)［6］等教學(xué)內(nèi)容改革，也在線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)［7-8］、師生互動(dòng)［9］、開放式實(shí)驗(yàn)［1］等方面進(jìn)行了教學(xué)模式探索，但是對(duì)于學(xué)科交叉特性比較強(qiáng)的專業(yè)（例如生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)），尚未取得良好效果。主要原因是交叉學(xué)科的研究生在本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景、未來的研究領(lǐng)域和方向有很大差別，導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣點(diǎn)和需求也不相同。因此，如何設(shè)計(jì)適合研究生特點(diǎn)和需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立適應(yīng)其個(gè)性化學(xué)術(shù)發(fā)展的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力十分重要，也是在教學(xué)中要解決的主要問題。

通過對(duì)自身科研工作和研究生教學(xué)工作的不斷總結(jié)，在交叉學(xué)科的研究生實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生科研需求設(shè)計(jì)貼近科研的具有開放性的復(fù)雜綜合實(shí)驗(yàn)任務(wù)，按照科研活動(dòng)的一般流程和內(nèi)在邏輯將復(fù)雜綜合的教學(xué)內(nèi)容合理解構(gòu)、重組、并單元化，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的難度，便于學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)完成。因此，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新模塊，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)科研的思路和流程。設(shè)計(jì)線上線下混合的分層次教學(xué)，兼顧教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。將教師作為組織者、引導(dǎo)者、和監(jiān)督者，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行為主體，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。

2 生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物醫(yī)學(xué)工程是一門高度綜合的交叉學(xué)科，它綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法，解決疾病預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)中的問題，為保障人類健康服務(wù)［10］。生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的一門重要實(shí)驗(yàn)課，它以生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，交叉性、實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)研究生生物和醫(yī)學(xué)相關(guān)的科研素養(yǎng)和能力極為重要［11］。為服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)需要解決研究生之間知識(shí)背景、研究方向差異大（組織工程、醫(yī)學(xué)電子、生物力學(xué)、生物材料、醫(yī)學(xué)圖像等方向）的突出問題，整合學(xué)生專業(yè)背景和科研方向的需求。因此，按照本領(lǐng)域科研活動(dòng)內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，開展基于線上線下混合模式的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，提高學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力和科研主動(dòng)性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

綜合考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的科研方向和科研需求，設(shè)計(jì)了在動(dòng)物細(xì)胞中表達(dá)外源基因（綠色熒光蛋白GFP）的綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在動(dòng)物細(xì)胞中表達(dá)外源基因是生物醫(yī)學(xué)工程中常用的科研手段，它需要綜合微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞工程學(xué)、生物儀器分析等多門專業(yè)課的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，完成質(zhì)粒擴(kuò)增、質(zhì)粒提取、質(zhì)粒檢測(cè)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、質(zhì)粒轉(zhuǎn)染、轉(zhuǎn)染效率檢測(cè)等一系列實(shí)驗(yàn)。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)更貼近真實(shí)科研任務(wù)場(chǎng)景，并且各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，具有連貫性和系統(tǒng)性，也具有高度交叉性，方便學(xué)生依據(jù)自身的背景和將來的科研方向從儀器、材料、方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)研究，向多領(lǐng)域拓展。

在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和科研工作的內(nèi)在邏輯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的解構(gòu)和重組，以方便復(fù)雜綜合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施，降低教學(xué)難度。將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、和自主創(chuàng)新4個(gè)模塊，教師綜合使用線上線下教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)（見圖1）。

圖1 線上線下混合式分層次生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課流程

(1)自主學(xué)習(xí)模塊。目的是幫助研究生通過有效的線上自主學(xué)習(xí)，建立基本的專業(yè)理論技能體系。教師首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程將綜合實(shí)驗(yàn)需要的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能分解重組為不同的結(jié)構(gòu)單元（見圖2），包括實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、儀器使用、實(shí)驗(yàn)室規(guī)程、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和問卷等單元。每個(gè)單元里包含了完成本實(shí)驗(yàn)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師收集各知識(shí)點(diǎn)的文獻(xiàn)、視頻資料，制定設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)室安全的規(guī)程，并制作相關(guān)視頻，將上述資源上傳到課程網(wǎng)站。學(xué)生根據(jù)自身情況自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)，點(diǎn)單式學(xué)習(xí)。有余力的同學(xué)還可以進(jìn)一步通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料，了解每個(gè)子實(shí)驗(yàn)的拓展內(nèi)容，使學(xué)生分層次學(xué)習(xí)。為克服學(xué)生在線學(xué)習(xí)中缺乏互動(dòng)和監(jiān)督的問題，教師利用問卷星軟件，針對(duì)各模塊要達(dá)到的要求設(shè)計(jì)了問題庫(kù)［12］。學(xué)生通過問卷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足；教師通過問卷分析學(xué)生存在的問題［13］，給予個(gè)性化指導(dǎo)。本模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過知識(shí)單元解構(gòu)和個(gè)性化指導(dǎo)降低綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施難度，通過分層次學(xué)習(xí)解決學(xué)生背景和基礎(chǔ)不一致的問題。

圖2 生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)單元解構(gòu)

(2)自主設(shè)計(jì)模塊。包括學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、課堂討論，修正實(shí)驗(yàn)方案3個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生自由組合，分工合作，在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，自主查閱文獻(xiàn)，利用實(shí)驗(yàn)室條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)先考慮實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及其可能發(fā)生的問題。討論課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式［14］，學(xué)生在討論課上展示實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中突出的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分討論。學(xué)生在討論課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，修正實(shí)驗(yàn)方案。自主設(shè)計(jì)模塊引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探索。這樣，不但培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問題、解決問題的能力，也有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力。

(3)自主實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括學(xué)生分工合作完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)開展、數(shù)據(jù)收集和分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程展開反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師和助教保證實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，但不干涉學(xué)生實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的某些環(huán)節(jié)失敗，教師引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)道德，如實(shí)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)做好失敗原因分析，寫出改進(jìn)措施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確處理科研中的失敗和挫折。本模塊的核心是通過自主實(shí)驗(yàn)使學(xué)生系統(tǒng)地整合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(4)自主創(chuàng)新模塊。學(xué)生基于不同的學(xué)術(shù)背景、科研方向和對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)儀器、方法等可以改進(jìn)的地方，查閱資料，自主設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)和優(yōu)化方案，老師給予點(diǎn)評(píng)。發(fā)現(xiàn)問題是科研中至關(guān)重要的一步，分析問題和解決問題則是利用已有知識(shí)和工具找到答案。本模塊的重點(diǎn)是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

2.2 教學(xué)模式探索

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了線上線下混合分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，合理分配教師和學(xué)生的角色，降低綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)善于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新新手段、新知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以便改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分解成不同單元，提供豐富的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，建立線上學(xué)習(xí)效果問卷反饋機(jī)制，構(gòu)建一種靈活、開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景和基礎(chǔ)分層次自主學(xué)習(xí)，建立基本的知識(shí)和技能體系。線下教學(xué)中搭建供研究生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的開放式綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新。線上線下教學(xué)共同為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力服務(wù)。

在每個(gè)教學(xué)模塊開展分層次教學(xué)，通過點(diǎn)單學(xué)習(xí)、自由組合、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、開放研究等多種方式解決對(duì)不同背景、層次、和科研方向的研究生進(jìn)行科研能力和科研思維訓(xùn)練問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，在整個(gè)教學(xué)過程中按照科研活動(dòng)的內(nèi)在邏輯合理設(shè)置教學(xué)模塊，組織和引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)建立基本專業(yè)知識(shí)和技能體系，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能自主實(shí)踐（設(shè)計(jì)方案并開展實(shí)驗(yàn)），在科研體驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上學(xué)科交叉融合進(jìn)行創(chuàng)新，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。其次，在線上教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行菜單式的課程定制，快速補(bǔ)齊短板，構(gòu)建出合理的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理分配教師和學(xué)生的角色，最大限度發(fā)揮學(xué)生在課程中的主動(dòng)性和主體作用，也使教師從傳統(tǒng)教學(xué)的主體作用轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及科研內(nèi)在邏輯規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，組織學(xué)生討論和實(shí)驗(yàn)；結(jié)合自己的科研經(jīng)驗(yàn)與成果，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系和科研邏輯，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、與老師和同學(xué)積極溝通解決問題；監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，保證學(xué)生順利完成各模塊學(xué)習(xí)。通過上述措施，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化及實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 評(píng)價(jià)方式探索

評(píng)價(jià)方式是正反饋還是負(fù)反饋，對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分關(guān)鍵。一種新的教學(xué)模式，必須提供一種新的考核方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的正反饋。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，設(shè)計(jì)了與線上線下分層次教學(xué)模式相適應(yīng)的成績(jī)考核體系［15-16］，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全過程、多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力。針對(duì)4個(gè)教學(xué)模塊的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)指標(biāo)，從自主學(xué)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理性可行性、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析正確性、報(bào)告撰寫規(guī)范、開放設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性和可行性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)課前就向?qū)W生公布，以考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)按照教學(xué)目標(biāo)要求完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幫助學(xué)生提高科研創(chuàng)新能力。這種考核方式和指標(biāo)設(shè)計(jì)，在完成學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)定的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意愿的促進(jìn)。

3 實(shí)施效果

在教學(xué)探索中，線上教學(xué)使學(xué)生快速建立了基本生物技術(shù)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能體系。利用先進(jìn)的信息化手段，將復(fù)雜綜合的任務(wù)分解，重組成相對(duì)簡(jiǎn)單易懂、便于自學(xué)的線上學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)了便于學(xué)生和教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的問卷單元，學(xué)生根據(jù)自身情況以靈活的方式分層次學(xué)習(xí)，受到學(xué)生歡迎。在學(xué)校教務(wù)處的調(diào)查中，學(xué)生反映“實(shí)驗(yàn)課程真的不僅僅是操作的學(xué)習(xí)，也還有基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和豐富，收獲很大”“對(duì)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)——質(zhì)粒提取到細(xì)胞轉(zhuǎn)染等完整的流程有了更深的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作更加熟悉”。

線下教學(xué)中，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、討論、實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，研究生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)生物技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、科研活動(dòng)的一般流程和內(nèi)在邏輯有了深刻理解。學(xué)生反映“學(xué)習(xí)這門課程很有收獲，掌握了相關(guān)的概念、理論、應(yīng)用和最新進(jìn)展，創(chuàng)新意識(shí)也有所增強(qiáng)，使我分析問題和解決問題的能力也得以提高”“很慶幸選擇了這門實(shí)驗(yàn)課，不僅僅學(xué)到了一系列實(shí)驗(yàn)操作，還明白了實(shí)驗(yàn)沒結(jié)果或者失敗是常常出現(xiàn)的事情，讓我在科研工作中能夠及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)”。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)交叉學(xué)科的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高研究生的科研、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了由淺入深、具有內(nèi)在聯(lián)系的立體網(wǎng)狀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和線上線下混合分層次教學(xué)模式，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新，將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和技能體系、訓(xùn)練科研思維模式有機(jī)融合在一起。已取得的教學(xué)效果表明，線上線下分層次的研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中教師學(xué)生角色的合理分配，全過程多維度的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于保持學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高研究生科研、創(chuàng)新能力有重要作用。