普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準實踐研究①

孔斌 張振

(復(fù)旦大學體育教學部 上海 200433)

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出體育課程中運動技能的基本目標為：“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力?！痹隗w育教學中學習和掌握運動技能是體育課的核心和主要內(nèi)容，《綱要》中強調(diào)了掌握健身運動的技能和方法，但對什么是掌握、應(yīng)該掌握到何種程度都沒有明確的界定，雖然有體育成績的評定，但體育成績也并不完全代表專項技能水平。

為培養(yǎng)大學生終身體育鍛煉的能力和習慣，使網(wǎng)球項目真正為大學生所掌握和運用，有必要對學生進行網(wǎng)球等級標準的認定和認證。因而建構(gòu)能夠體現(xiàn)網(wǎng)球運動特點，符合普通大學生身心發(fā)展需求的技術(shù)等級評價標準，使大學生群體能夠通過網(wǎng)球教學課上的學習、課下的努力練習，激發(fā)參與網(wǎng)球運動的熱情，提高網(wǎng)球技術(shù)水平都有極其重要的意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在CNKI及復(fù)旦大學圖書館查閱網(wǎng)球運動的技術(shù)特點和國內(nèi)外網(wǎng)球選手技術(shù)進行水平分級研究的相關(guān)文獻資料，了解研究現(xiàn)狀，為研究的設(shè)計和構(gòu)思提供參考，為研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 調(diào)查法

（1）專家訪談法。

針對高校普通學生網(wǎng)球運動等級評價標準的建立及推廣情況，擬定訪談綱要，實地走訪高校中教練員和體育教師，對其開展網(wǎng)球項目技術(shù)等級評價標準的認知進行調(diào)研。

（2）問卷調(diào)查法。

根據(jù)研究目的與任務(wù)，在查閱大量等級標準文獻資料的基礎(chǔ)上制定專家問卷，歸納專家意見，初步形成《高校普通學生網(wǎng)球技術(shù)等級標準制定的研究》問卷，并于2019年4月向高校教師和教練員發(fā)放調(diào)查問卷，問卷實際發(fā)放65份，回收有效問卷61份，回收率為94%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對通過調(diào)查、訪問所獲得的有效數(shù)據(jù)，采用SPSS 17.0進行處理，對問卷信息及測試資料進行統(tǒng)計分析，將統(tǒng)計結(jié)果繪制成圖表。

2 普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級標準制定

2.1 《普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準》的設(shè)計理念

《普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準》要以《綱要》為指導思想，在學校陽光體育運動發(fā)展的大背景中，在高校網(wǎng)球熱不斷升溫的情況下，結(jié)合網(wǎng)球運動的特點，制定的一種針對體育課程普通學生網(wǎng)球運動技能等級標準的評價體系。

2.1.1 測試指標的選擇應(yīng)符合高校網(wǎng)球課程的特點

網(wǎng)球項目技術(shù)體系包括正手技術(shù)和反手技術(shù)、發(fā)球和接發(fā)球、正手截擊和反手截擊、高壓球和放小球、反彈球和凌空球、比賽能力和綜合技術(shù)等，作為運動員，其運動技術(shù)等級體系總是力求包括全部內(nèi)容，但作為高校體育課程運動項目的等級標準評價體系，不應(yīng)過分強調(diào)全面，應(yīng)選擇具有代表性、使用率高的網(wǎng)球技術(shù)指標。

2.1.2 不受專項班的限制，面向全校學生

從我國高校體育課程網(wǎng)球項目場地資源和師資資源來看，只有少部分學生能夠參與網(wǎng)球課程的學習，無論是否是網(wǎng)球班學生，只要具有一定的網(wǎng)球基礎(chǔ)，達到相應(yīng)的水平，都可報名參加網(wǎng)球技術(shù)等級標準的考核，根據(jù)自己的能力和水平自由選擇評價等級。讓每個在校學生都能體驗到學習網(wǎng)球的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。

2.2 《普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準》體系的構(gòu)建

網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準，是對學生完成某項運動所應(yīng)具備的運動能力的技術(shù)規(guī)范文件，是劃分運動等級和評定學生運動能力的重要依據(jù)。制定這樣一個標準必須考慮到多方面的問題，其中科學合理地選擇標準的測試指標及如何確立等級標準等是重要內(nèi)容。該研究遵循指標設(shè)計的基本原理，選擇適宜的適合普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準指標，建立科學合理的評價標準。主要分為4部分：標準等級體系的確定；適宜指標內(nèi)容的選擇；指標等級標準的確定；評價標準的評定。

2.2.1 等級體系名稱和級數(shù)

目前，世界各國對運動員技術(shù)的評價有不同的方式。既有等級分制和錦標制，也有段位制和運動員技術(shù)等級制度。對“制定普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級標準應(yīng)采用的等級模式”的調(diào)查顯示：有63.9%的人認為應(yīng)采用類似初級、中級、高級的形式，有24.6%的人認為應(yīng)采用競技體育等級制模式，有9.8%的人認為應(yīng)采用武術(shù)段位制模式，另有6.59%的人認為應(yīng)采用其他模式。

2.2.2 等級體系指標的選擇

確定普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準的內(nèi)容體系，選擇適宜測試指標內(nèi)容是整個核心體系的核心內(nèi)容，該文按照運動項目評定指標篩選的程序，根據(jù)1988年邢文華教授歸納總結(jié)出的3個步驟：第一，初選指標必須有理論上邏輯分析的支撐；第二，初選指標要經(jīng)過專家的篩選；第三，初選指標的數(shù)據(jù)結(jié)果進行第2輪統(tǒng)計篩選。根據(jù)這個思路，把適合高校網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準指標逐步篩選，最后確定《普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準》的測試指標。

（1）初選指標來源及理論上的邏輯分析。

文中網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準的指標主要來源于2個方面：一是當今國內(nèi)外網(wǎng)球技術(shù)等級劃分中的指標；二是通對高校網(wǎng)球教師所做問卷和訪談的數(shù)據(jù)整理。

由表1可以看出，3種網(wǎng)球分級體系都包含發(fā)球、正反手、網(wǎng)前、高壓球等基本技術(shù)，也都強調(diào)穩(wěn)定性、攻擊性、控制能力等指標。中國選取的指標相對國外的較為簡單，但都注重綜合能力，如比賽成績、穩(wěn)定性、攻擊性、控制能力。

表1 3種網(wǎng)球技術(shù)等級選取指標

（2）對高校網(wǎng)球教師認為適合作為普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價指標體系指標的研究。

在“普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價指標”的問卷調(diào)查中，正手、反手、發(fā)球、截擊作為網(wǎng)球運動的四大基本技術(shù)高居榜首，選擇率達到90%以上（見表2），說明無論是高水平的職業(yè)選手，還是低水平的普通網(wǎng)球愛好者，正反手擊球、發(fā)球和截擊被認為是網(wǎng)球最重要的技術(shù)。同時步法、穩(wěn)定性、控制能力等指標也排在較高位置。因此，在高校網(wǎng)球課程技術(shù)等級評價標準中，這4項技術(shù)是首先需要考慮的指標。

表2 普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價指標（多選，n=61）

2.3 《普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準》指標的確定

2.3.1 普通高校學生擬制定的網(wǎng)球技術(shù)各等級與NTRP、ITN、CTA-RATINGS相應(yīng)級別對照研究

普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級標準的級數(shù)探討中（見表3），認為高校體育課程設(shè)置的普通學生學習的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)，增加和提高的幅度有限；同時學生間體育差異不會非常明顯，制定的運動技術(shù)等級數(shù)沒必要很多。對“制定普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級標準應(yīng)采用的等級模式”的調(diào)查顯示，有63.9%的人認為應(yīng)采用類似初級、中級、高級的形式。在對高校長期從事網(wǎng)球教學的專家訪談后，對2種級別模式進行整合，將問卷中所假設(shè)的1級和2級劃為大學網(wǎng)球初級，3級劃為大學網(wǎng)球中級，4級和5級劃為大學網(wǎng)球高級。如此整合，使普通高校體育課程網(wǎng)球技術(shù)等級標準的級數(shù)和名次更加契合學校體育課程教學的實際。

表3 高校普通學生擬制定的網(wǎng)球技術(shù)各等級與NTRP、ITN、CTA-RATINGS相應(yīng)級別對照表

2.3.2 普通高校學生擬制定的網(wǎng)球技術(shù)各等級與NTRP、ITN、CTA-RATINGS相應(yīng)級別內(nèi)容的研究

根據(jù)分析，選擇使用率非常高的正手、反手、發(fā)球、接發(fā)球、正手截擊和反手截擊等作為研究指標進行分析。根據(jù)普通高校體育課程為初級所對應(yīng)NIRP、ITN、CAT-RATINGS相應(yīng)級別的指標內(nèi)容和專家選擇。

低級內(nèi)容的主要技術(shù)特征可歸納為：在底線擊球方面，開始能夠進行慢節(jié)奏的、距離較短的連續(xù)擊球和對攻，但擊球準備不充分；習慣用正手，反手還存在諸如握拍有問題的情況；步法移動比較慢；發(fā)球有一定成功率，但球速較慢，可以回擊速度不快、角度不偏的發(fā)球，但經(jīng)常失誤；能進行簡單的正手截擊；正在熟悉和了解比賽。

較高級內(nèi)容的主要特征可歸納為：底線擊球有較好的穩(wěn)定性，能打出中等速度的球，具有一定控制球方向的能力，但往往深度和力度不夠；發(fā)球具有一定的節(jié)奏感，能大力發(fā)球但穩(wěn)定性差，二發(fā)明顯慢于一發(fā)，能接好速度不快的發(fā)球；網(wǎng)前正手截擊已經(jīng)比較穩(wěn)定，反手差一些。

高級的主要技術(shù)特征為：底線擊球具有相當?shù)陌盐蘸头€(wěn)定性，回擊中速球具有深度，反手也能打出深度和上旋；第一發(fā)球能控制落點，并具有一定的力量和速度，能發(fā)旋轉(zhuǎn)球，接發(fā)球有深度；正手截擊能控制并有深度，反手截擊有方向但缺乏深度。

以上的分級和內(nèi)容探討，使研究者對普通高校體育課程網(wǎng)球技術(shù)等級標準的設(shè)定有了初步的概念，嘗試初步建立普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級標準體系。

3 普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級管理制度推廣的建議

3.1 構(gòu)建新的授課方式

第一階段中，實踐課是網(wǎng)球項目教學的主要組成部分，增加比賽練習比重，突出“從實戰(zhàn)出發(fā)”。第二階段，在課堂外實行課外輔導與理論知識網(wǎng)絡(luò)化學習，學生在教師的引導與輔導下，利用所掌握的理論知識來理解技術(shù)動作。第三階段，網(wǎng)球項目課程的考核評價與比賽相結(jié)合，突出創(chuàng)新的是新模式將獲得的級別作為發(fā)展能力的主要評分依據(jù)之一，積極鼓勵學生參加測評活動。第四階段，學生通過課程學習、參加更高一級的比賽，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)深造獲取更高級別的自信。

3.2 定量與定性相結(jié)合，建立良好的測評體系

大學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價方法既包含定量指標，如自評和參加ITN技術(shù)評價；也包含定性指標，如參加比賽獲取積分。定量評價和定性評價相結(jié)合更能反映出測試者的網(wǎng)球水平。

3.3 標準不斷更新

《普通高校學生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標準》應(yīng)該是動態(tài)的，使其能夠及時、準確反映大學生個體水平和高校網(wǎng)球運動的整體水平，要根據(jù)學生和外界條件的現(xiàn)實情況不斷調(diào)整和更新、與時俱進。

3.4 舉辦高校網(wǎng)球分級賽

在統(tǒng)一的網(wǎng)球測評系統(tǒng)支持下，發(fā)展更豐富的網(wǎng)球競賽形式，可以組織更多同級別網(wǎng)球選手的比賽，為網(wǎng)球愛好者提供了更多選擇實力相當?shù)膶κ值臋C會。定期的分級賽，記錄選手最近比賽成績、統(tǒng)計選手級別是否升降等，可以有效地跟蹤并準確有效地了解高校網(wǎng)球愛好者的現(xiàn)狀，為高校網(wǎng)球運動長遠發(fā)展提供參考。