課外“泛讀”之課內(nèi)“精練”

黃女玲

摘 要：學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的必要性與重要性眾所周知。教師如何在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，兼顧課外閱讀的指導(dǎo)與推廣？文章從課外閱讀書目的指定與推薦、示范研討課的開展、檢查反饋以及競賽活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)，以期達(dá)到以點(diǎn)帶面、以“精練”帶動(dòng)“泛讀”，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力，開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;課外閱讀;開展策略

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏表示：“最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓?！彼ㄗh中小學(xué)采用“1+X”的方法，在利用好統(tǒng)編教材以外，關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師難以兼顧課外，進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)工作要落到實(shí)處存在不少困難。學(xué)生閱讀水平參差不齊，從何入手引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，達(dá)到以點(diǎn)帶面，“拔一知十”的效果？通過課內(nèi)“精練”帶動(dòng)課外閱讀，是值得一試的做法。

一、推薦書目，書海淘“精”

蘇霍姆林斯基指出，給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，教育者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心，全面考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。書海浩瀚，不同年級(jí)學(xué)生所看的書目應(yīng)該有所側(cè)重，降低無味、無趣的內(nèi)容。課外讀物的選擇盡量符合學(xué)生的心理特征，貼近他們的生活。選定每年級(jí)、每學(xué)年的必讀書目與選讀書目，并推薦給學(xué)生。指定書目便于開展指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、檢查與推進(jìn)，達(dá)到輻射的作用。當(dāng)然，對(duì)書目的選擇會(huì)根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整、充實(shí)。比如，統(tǒng)編教材中課后會(huì)推薦一些好書，就可以適當(dāng)補(bǔ)充，盡量與教材同步。

二、重視指導(dǎo)，泛中求“精”

對(duì)課外書籍，大部分學(xué)生在如何讀的問題上是一知半解的，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀書，而且會(huì)讀書，這樣才能有所收獲。這時(shí)候的“精練”顯得尤其重要。

堅(jiān)持每天誦讀。要求學(xué)生堅(jiān)持在早讀前誦讀十分鐘的經(jīng)典（指定的必讀書目）。教師在早讀課通過帶讀、點(diǎn)撥、簡單交流進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

用好閱讀記錄本。使用《課外閱讀記錄本》，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成記筆記、摘抄的好習(xí)慣。記錄本中設(shè)有“讀書報(bào)告”欄，有簡易的問題作答;有空白處供學(xué)生讀后畫畫;也有提示改編結(jié)局的，或者是寫心得體會(huì)。閱讀記錄本作為常規(guī)作業(yè)定期檢查，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰。

上好課外閱讀課堂。每周設(shè)一節(jié)閱讀 / 寫字課，閱讀與寫字可以分開上課，也可整合進(jìn)行。如對(duì)于經(jīng)典，不僅朗讀，還結(jié)合書法比賽，從課外書籍中取材，做到讀寫結(jié)合?？傊?，教師靈活掌握，利用“專門”的時(shí)間開展課外閱讀“精練”。

開展示范研討課。課外閱讀指導(dǎo)課該怎么上？名師們的課外閱讀指導(dǎo)課能開闊視野，指明方向。如竇桂梅老師的繪本教學(xué)《我的爸爸叫焦尼》，指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中父子間的動(dòng)作神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從這些動(dòng)作神態(tài)，猜猜他們都說了什么，又能體現(xiàn)什么。教會(huì)學(xué)生邊看邊猜故事情節(jié)的方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過細(xì)致的“閱讀”，學(xué)生明白書中所體現(xiàn)的父子之間的愛。

課外閱讀指導(dǎo)課不僅教給學(xué)生的閱讀的方法，也激起學(xué)生閱讀的興趣。低年級(jí)的可側(cè)重繪本教學(xué)?！袄L本等于有圖畫的書”，繪本強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述故事的一種圖書形式。中高年級(jí)的閱讀方法可結(jié)合學(xué)段進(jìn)行。比如“通過內(nèi)容概況來了解書的主要內(nèi)容、故事情節(jié)”“關(guān)注細(xì)節(jié)體會(huì)情感”等閱讀方法都是比較常用的。如鄧?yán)蠋熢凇洞笤捤疂G，走近英雄》的指導(dǎo)課上，有個(gè)環(huán)節(jié)是“隨文識(shí)人”。通過觀看武松打虎視頻，體會(huì)武松動(dòng)作，讓學(xué)生感悟武松的英雄氣概;接下來讓學(xué)生翻開《水滸傳》的第幾頁自主閱讀，用同樣的方法認(rèn)識(shí)鎮(zhèn)關(guān)西這個(gè)人物;進(jìn)而讓學(xué)生明白，關(guān)注108好漢，可以通過人物的細(xì)節(jié)描寫來感受他們各自的形象。

一課一得，讓學(xué)生的課外閱讀有“路”可走而不是“盲”看。課外閱讀指導(dǎo)課為更多教師的教學(xué)打開了一扇門，也提升了學(xué)生“泛讀”的成效。

三、檢查反饋，活動(dòng)促“精”

開展課外閱讀活動(dòng)，檢查反饋這一環(huán)節(jié)很重要。經(jīng)常性開展一些“小”“簡”“精”且有針對(duì)性的活動(dòng)或競賽，對(duì)課外閱讀的促進(jìn)更具有可操作性。通過這些“精練”來激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)課外“泛讀”的可持續(xù)性。

（一）組織活動(dòng)競賽激勵(lì)

班級(jí)閱讀活動(dòng)、競賽簡單靈活，容易操作，效果明顯。如精彩課外書推薦會(huì)、讀書會(huì)、故事會(huì)、閱讀沙龍、制作閱讀卡片展示、課外閱讀好詞佳句聽寫;舉行的小競賽有成語知識(shí)賽、名句書法賽、征文賽、古詩詞現(xiàn)場(chǎng)答辯賽、手制書賽等;通過閱讀記錄本的檢查評(píng)比、平時(shí)課外閱讀的表現(xiàn)評(píng)出閱讀之星、閱讀小達(dá)人。這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，起到榜樣與促進(jìn)的作用。設(shè)計(jì)表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，有利于課外閱讀活動(dòng)后續(xù)工作的調(diào)整、改進(jìn)與提高。

（二）借助教育教學(xué)活動(dòng)精練

不少教師認(rèn)為沒有時(shí)間和精力分配給課外閱讀。其實(shí)，學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多是與學(xué)生的課外閱讀密切相關(guān)、相互滲透的，如德育的“朝陽讀書”活動(dòng)、征文，語文科舉行的書法、誦讀、故事比賽等。舉一實(shí)例：學(xué)?！督柚爩懠訌?qiáng)化小學(xué)語文詞句訓(xùn)練的研究》市級(jí)課題研究，巧妙地拓展了這樣一個(gè)渠道——開辟聽寫課外知識(shí)內(nèi)容專題，更好地豐富聽寫內(nèi)容，兼顧對(duì)學(xué)生課外閱讀的督促，進(jìn)一步融合課內(nèi)外知識(shí)。例如，三年級(jí)學(xué)生的必讀書目是《必背古詩詞75首》《古代神話故事》。教師在《必背古詩詞75首》中精心選出“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”等詩句進(jìn)行聽寫，每次聽寫三五句，聽后再誦讀，加深對(duì)詩句的理解。讓人驚喜的是，學(xué)生很感興趣，積極性高。通過這樣的“精練”活動(dòng)，省時(shí)高效，使得課外閱讀的布置能落到實(shí)處。

四、多渠道結(jié)合，以“精”帶面

（一）教給方法，內(nèi)外結(jié)合

課內(nèi)教材的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握的有泛讀、默讀、精讀、略讀，懂得摘錄批注、心得法等閱讀方法，讓學(xué)生課外自主閱讀。新教材的編寫更是注重這方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。溫儒敏教授在《如何用好統(tǒng)編新教材》的五點(diǎn)建議中提到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)和“群文教學(xué)”。他指出：“多勻出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。對(duì)解決語文教學(xué)長期以來存在的‘讀書少的問題會(huì)有幫助?！薄啊何慕虒W(xué)也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學(xué)生泛讀?！比绲谑粌?cè)第三單元的3篇課文，導(dǎo)學(xué)前言、批注里就寫明了“帶著閱讀任務(wù)閱讀”“有目的進(jìn)行閱讀”“借助旁批梳理閱讀方法”。通過學(xué)習(xí)這些方法，學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)就“有法可循”了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精泛結(jié)合

指定課外書籍閱讀的“精練”只是一個(gè)“窗口”，是為了更好地輻射，推動(dòng)更多的學(xué)生閱讀更多的書籍。讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣才是最終目的。圖書室、閱覽室的定期開放，校園讀書吧、各班圖書角書籍的不斷充實(shí)，均為學(xué)生提供大量的課外讀物，創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)讀、愛讀。

（三）加強(qiáng)聯(lián)系，家校結(jié)合

閱讀是一個(gè)日積月累的過程，許多家長對(duì)孩子課外閱讀意義認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為課外書是“閑書”，課外閱讀會(huì)占用孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)孩子課外閱讀不支持。因此，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，爭取家庭的配合，對(duì)課外閱讀的推動(dòng)尤為重要。通過親子會(huì)、家長會(huì)、致家長的一封信等方式，讓家長參與到孩子的課外閱讀活動(dòng)中來，保障孩子在學(xué)校外有更廣闊的空間開展課外閱讀活動(dòng)。

（四）運(yùn)用平臺(tái)，虛實(shí)結(jié)合

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適當(dāng)輔助，能為課外閱讀活動(dòng)“添磚加瓦”。如建立課外閱讀活動(dòng)微信群、家長群，為上網(wǎng)聊書、展示成果等帶來便利。面對(duì)面的學(xué)習(xí)與表彰固然不可缺少，能在平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)分享與情感交流同樣能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”實(shí)踐證明，在有限的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間中開展課外閱讀，以“精練”來帶動(dòng)“泛讀”，能有效地幫助學(xué)生博覽群書。相信在廣大教育者的努力探索與實(shí)踐下，課外閱讀活動(dòng)會(huì)得到更好的推動(dòng)。