發(fā)現(xiàn)文本秘密，讓創(chuàng)編故事更精彩

葉枚舉

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者主要是運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.流利、有感情地朗讀課文，積累“ABAB”形式表示顏色的詞語(yǔ)。

2.借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文內(nèi)容，了解四季的變化與特點(diǎn)。

3.模仿課文“反復(fù)”的表達(dá)方法，創(chuàng)編故事。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固提升

師：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們和小蝸牛交上了朋友。這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著小蝸牛去小樹(shù)林欣賞森林的美景吧。

師：誰(shuí)能準(zhǔn)確地叫出蝸牛的名字，我們就一起跟他讀。（課件出示蝸牛背上的詞語(yǔ)，指名讀）

師（課件出示）：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解的課文內(nèi)容。

師：根據(jù)剛才回答的內(nèi)容，大家能不能給這四幅圖排排序呢？

（課件出示4幅插圖和4個(gè)句子：①樹(shù)葉全變黃了。②樹(shù)葉全掉了。③小樹(shù)發(fā)芽了。④小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，樹(shù)葉碧綠碧綠的。指名學(xué)生給圖排排隊(duì)）

師：你為什么要這么排呢？

生：我是按春夏秋冬的順序來(lái)排列的。

師：你是怎樣從這四幅圖中知道春夏秋冬的呢？

生：春天，小樹(shù)發(fā)芽了;夏天，小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，樹(shù)葉碧綠碧綠的;秋天，樹(shù)葉全變黃了;冬天，樹(shù)葉掉光了。

師：對(duì)，課文就是按春夏秋冬的順序，來(lái)寫(xiě)小樹(shù)林的美景。（板書(shū)：春夏秋冬）咱們按小樹(shù)生長(zhǎng)順序一起來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（生齊讀）接下來(lái)，我們就要和這只可愛(ài)的小蝸牛一起去感受小樹(shù)林四季的美景。

二、研讀課文，感悟四季

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們跟著小蝸牛一起到課文里去，用你們的眼睛去發(fā)現(xiàn)“春夏秋冬”四季的特點(diǎn)。（出示閱讀提示：讀讀課文的第二至第八自然段，想想你從哪些信息知道了春夏秋冬的到來(lái)，請(qǐng)你畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子）

1.感悟春天的特點(diǎn)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從什么地方找到了春天的足跡？

生：我從小樹(shù)發(fā)芽了，知道春天來(lái)了。

師：你真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了春天的特點(diǎn)。

師：春天來(lái)了，大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（師出示春天的風(fēng)景圖）

生：春天來(lái)了，天氣變暖和了，小河里的冰雪融化了。

生：春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了，小草變綠了，花兒變紅了。春天真美呀！

師：春天來(lái)了，多好玩呀，蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)——

（師課件出示：孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了）

（生接讀）

師：這樣讀，像慈愛(ài)的媽媽說(shuō)的話嗎？“小樹(shù)發(fā)芽了”，心情怎樣呢？

生：開(kāi)心。

生：高興。

生：喜悅。

師：帶著你們的感受讀讀句子。

（生齊讀）

2.感悟夏天的特點(diǎn)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你還從哪里知道夏天來(lái)了？

生：我從“媽媽?zhuān)?shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢”知道夏天來(lái)了。

師（課件出示夏天的圖片）：夏天妹妹悄悄地來(lái)到了小蝸牛的身邊，小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢，美嗎？

生：美！

師：誰(shuí)能來(lái)美美地讀一讀，請(qǐng)你讀。（指名讀）有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能讀得比他更美。請(qǐng)你讀。（再指名讀）

師：你的聲音真美，讓老師仿佛看到了那茂密的樹(shù)葉翠色欲滴，又如聞到草莓的香味。咱們?nèi)嗤瑢W(xué)也像他這樣來(lái)讀讀。

（師課件出示句子：小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢）

師：這句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了樹(shù)葉顏色的美？

生：碧綠碧綠。

師：咱們來(lái)讀讀這兩個(gè)句子，看看它們有什么不同？

（師課件出示句子）

師：這兩個(gè)句子有什么不一樣呢？

生：第二句多了一個(gè)“碧綠”。

生：第一句“碧綠”只說(shuō)出了葉子的顏色，第二句“碧綠碧綠”不僅寫(xiě)出了葉子的顏色，還寫(xiě)出了葉子綠得很美。

師：你真會(huì)讀書(shū)，是呀，第二句中“碧綠碧綠”是個(gè)疊詞，用上疊詞之后表達(dá)效果就不一樣了。它把葉子變得更綠、更美了，更能體現(xiàn)小蝸牛的喜愛(ài)之情。誰(shuí)能帶著自己的感受再讀讀這句話。

（生讀）

師：夏天，地上還長(zhǎng)著草莓。沒(méi)有成熟的草莓是綠色的，成熟的草莓是紅色的。（出示草莓圖片）誰(shuí)能用“碧綠碧綠”這種“ABAB”形式的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)草莓的顏色？

生：翠綠翠綠的草莓。

生：鮮紅鮮紅的草莓。

生：火紅火紅的草莓。

師：草莓花是什么顏色的？

生：草莓花是雪白雪白的。

師：同學(xué)們有積累這樣的詞語(yǔ)嗎？

生：銀白銀白、金黃金黃……

生：烏黑烏黑、粉紅粉紅……

生：碧綠碧綠、蔚藍(lán)蔚藍(lán)……

師（出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）：請(qǐng)看春天小樹(shù)的葉子? 嫩綠嫩綠? 的，秋天的樹(shù)葉? 金黃金黃? 的。（出示草莓花、草莓的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）看，草莓的花? 雪白雪白? 的，成熟的草莓? 鮮紅鮮紅? 的。再看，老師的頭發(fā)? 烏黑烏黑的? 。

師：同學(xué)們積累的詞語(yǔ)可真不少！咱們不僅要會(huì)積累，還要會(huì)靈活運(yùn)用，在今后的說(shuō)話和寫(xiě)話中也試著用上這樣的詞語(yǔ)，它能讓我們所要表達(dá)的事物更美，更能體現(xiàn)我們的喜愛(ài)之情，好嗎？

（師課件出示詞語(yǔ)：碧綠碧綠、嫩綠嫩綠、鮮紅鮮紅、雪白雪白、金黃金黃、烏黑烏黑、粉紅粉紅）

師：我們?cè)僖黄鹱x讀這些詞語(yǔ)。

（生讀）

3.感悟秋天的特點(diǎn)

師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文第五、第六自然段？（指名讀）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從文中的哪個(gè)地方知道秋天來(lái)了？

生：我從“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉全變黃了”一句中知道秋天來(lái)了。

（板書(shū)：蘑菇）

師：金色的秋天來(lái)了，豐收的季節(jié)來(lái)了。帶著你們的感受，自己讀讀課文的第五、第六自然段。

（生自讀課文）

師：小蝸牛從“樹(shù)葉全變黃了”知道秋天已經(jīng)來(lái)了。（課件出示秋天的圖片）同學(xué)們能從哪些變化知道秋天來(lái)了？

生：我從水稻、高粱、玉米成熟了，知道秋天來(lái)了。

生：我從柿子、橘子、板栗成熟了，知道秋天來(lái)了。

生：我從菊花、桂花開(kāi)了，知道秋天來(lái)了。

師：秋天太可愛(ài)了，太討人喜歡了，帶著你們的感受齊讀第五、第六自然段。

（生齊讀）

4.感悟冬天的美

師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文第七、第八自然段？（指名讀）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪些變化知道冬天來(lái)了？

生：我從“媽媽?zhuān)⒐經(jīng)]有了，地上蓋著雪，樹(shù)葉全掉了”知道冬天來(lái)了。

（板書(shū)：雪）

師：冬天來(lái)了，下雪了。（課件出示插圖4）你會(huì)按這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（課件出示句子：下雪啦！下雪啦！? ? ? ? 從空中飄落下來(lái)，? ? ? ? 、? ? ? ? 、? ? ? ? ，到處一片潔白）

師：是呀，冬天來(lái)了，雪花在空中飛舞，地上蓋著厚厚的雪，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。冬天的景色也是別有一番風(fēng)味，咱們一起來(lái)讀讀吧。

三、感知“反復(fù)”，創(chuàng)編故事

1.發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘密

師：課文以連環(huán)畫(huà)的方式出現(xiàn)，通過(guò)小蝸牛和媽媽的對(duì)話，讓我們知道了一年四季的不同景色以及蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。你們喜歡這個(gè)故事嗎？老師想和同學(xué)們合作讀課文。老師讀敘述部分，男生讀小蝸牛說(shuō)的話，女生讀蝸牛媽媽說(shuō)的話。

師：有一句話在文中出現(xiàn)了三次。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？（指名回答）一起讀。（課件出示：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)）（生齊讀）

師：像這樣格式相同的詞語(yǔ)或句式相同的句子，在文章中重復(fù)出現(xiàn)的手法，我們把它叫作反復(fù)。同學(xué)們讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的故事嗎？我們一起來(lái)看一看，文中也用到了反復(fù)的手法。（課件出示《小蝌蚪找媽媽》的故事）你們找到了嗎？

生：小蝌蚪游哇游。

2.編寫(xiě)童話故事

師：反復(fù)是編寫(xiě)童話故事最常見(jiàn)的一種方法。請(qǐng)同學(xué)們觀察下面幾幅圖。（課件出示：《小鳥(niǎo)找秋天》中小鳥(niǎo)飛過(guò)果園、樹(shù)林、田野的畫(huà)面）誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一個(gè)可以反復(fù)運(yùn)用的句子？

生：小鳥(niǎo)展開(kāi)翅膀，快樂(lè)地飛呀，飛呀。

生：小鳥(niǎo)飛呀，飛呀，它去找秋天。

師（課件出示言語(yǔ)形式）：下面，請(qǐng)同學(xué)們用相同的開(kāi)頭，試著編個(gè)童話故事。

師：誰(shuí)來(lái)把你們編好的故事跟大家分享？（指名說(shuō)故事，教師及時(shí)評(píng)價(jià)）

四、總結(jié)布置，拓展延伸

師：今天，小蝸牛帶著我們一起領(lǐng)略了四季不同的美麗景色，你喜歡這個(gè)故事嗎？回去后，請(qǐng)你把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？

師：想一想，一年四季還有哪些不同的景色，請(qǐng)你選擇一種或幾種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，仿照課文也來(lái)編一個(gè)童話故事。

教學(xué)反思

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币虼耍遗υ谡n堂上做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和感悟，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用、有效的語(yǔ)文課堂。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，扎實(shí)有效

字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我首先通過(guò)趣味復(fù)習(xí)的方式，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的詞語(yǔ)。接著，讓學(xué)生以填空的形式回顧小蝸牛三次回到森林看到的景象，從而梳理課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生按照課文的表達(dá)順序給四幅不同的風(fēng)景圖排序，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、深度品讀，真切感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及分角色朗讀有效融入其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。

首先，筆者引領(lǐng)學(xué)生接觸文本，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活積累，感知四季的變化;接著，我抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累“ABAB式”的詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生在讀、看、想、說(shuō)的過(guò)程中，提高表達(dá)能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

課文在表達(dá)上有很多特別之處，因此，筆者在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)語(yǔ)言的秘密，并借助這樣“秘密”的語(yǔ)言形式，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。同時(shí)，筆者還樹(shù)立了大語(yǔ)文教學(xué)觀，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生借助課文的語(yǔ)言形式“小鳥(niǎo)展開(kāi)翅膀，快樂(lè)地飛呀，飛呀”創(chuàng)編故事《小鳥(niǎo)找秋天》，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，這堂課有起有伏，學(xué)生、教師都很投入。課堂上，學(xué)生被這個(gè)小故事深深地吸引著，不僅感受到小蝸牛的快樂(lè)，還感受到四季的變化?？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生在扎實(shí)的品讀、感悟中體味作者語(yǔ)言的玄妙;在有效的讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生入情入境地讀寫(xiě)，語(yǔ)言能力與思維能力得到真正的發(fā)展與提升。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）