教學(xué)目標：科學(xué)設(shè)置與有效達成

王進

教學(xué)設(shè)計（即教案）是為了達到某種教學(xué)目標，而根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)對教學(xué)過程、內(nèi)容、形式、方法和需要使用的教學(xué)手段進行的教學(xué)設(shè)想，是體現(xiàn)教學(xué)思路、策略等內(nèi)容的直觀載體，是展現(xiàn)課堂教學(xué)思路的文本形式。教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)設(shè)計的核心和課堂教學(xué)的準繩，具有導(dǎo)向、控制、激勵、測度等功能，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣甚至課堂教學(xué)的成敗。

一、現(xiàn)狀與原因探析：教學(xué)設(shè)計流于形式，教學(xué)目標遭到漠視

然而目及時下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，我們常常失望地看到，教學(xué)目標有意或無意地被老師們所忽視和淡化，其作用未能得到直接體現(xiàn)。

即教學(xué)目標的定位常以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位。例如“使學(xué)生……”“激發(fā)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等，這種表述表面看似乎并不足怪，卻多為教師要求學(xué)生怎樣，行為主體是教師，學(xué)生則處于被動參與、被動接受的客體地位。而且這樣的目標設(shè)定，教學(xué)的方式及措施不夠明確，教學(xué)目標的有效達成難以奢望。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，從文字數(shù)量上看，教學(xué)過程是主要部分，與教學(xué)過程的詳盡設(shè)計相較，教學(xué)目標占的比重通常非常小。并且檢查教學(xué)設(shè)計時，也常把重心落在對教學(xué)過程的檢查上，因為教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的主要部分，是教者教學(xué)思路、教學(xué)理念的直觀流露，也是測度的主要對象，因此，老師們理所當然地把過多的時間放在教學(xué)過程的撰寫上，以致忽略教學(xué)目標的情形在所難免。

二、原則與類型分析：教學(xué)目標切莫紙上談兵，教學(xué)設(shè)計切勿坐而論道

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂和準繩。對教學(xué)目標缺乏必要的了解，沒有明確的教學(xué)目標，預(yù)想演繹高效的課堂教學(xué)恐怕也是難以企及的妄想。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對具體教學(xué)內(nèi)容的描述，換言之，教學(xué)目標所檢驗的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師的教學(xué)工作有無完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體理應(yīng)是學(xué)生而不是教師，強調(diào)學(xué)生在哪些活動中掌握了什么本領(lǐng)，提高了哪些能力，形成了何種意識等。如“通過……學(xué)生能列出……”“借助……學(xué)生能說明……”“在……情境中學(xué)生能樹立……”等。

一節(jié)課的教學(xué)目標除了明確以外還需要具體、主次分明，哪些目標是必須有效達成的，哪些是可以機動實現(xiàn)的，這些直接影響著教師在課堂的表現(xiàn)以及處理生成性問題的方式。一般情況下，一節(jié)課的教學(xué)重點就是本課所要著力的環(huán)節(jié)，教學(xué)難點就是本課所要著重解決的問題，兩者多是本課的主要教學(xué)目標。主要教學(xué)目標有無達成是教學(xué)是否有效的重要衡量依據(jù)。

單元目標與課時目標兩者的關(guān)系也是我們所需思考的一個問題。單元目標是針對一個教學(xué)單元或知識領(lǐng)域的教學(xué)要求而設(shè)定的教學(xué)目標，而課時目標就是針對一個課題或教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求而設(shè)定的教學(xué)目標。單元目標對課時目標具有指導(dǎo)和約束作用，是在課時目標達成的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，反過來課時目標又是為實現(xiàn)單元目標而服務(wù)的，兩者之間既有緊密聯(lián)系，又存在一些區(qū)別。在時間上，由于單元目標通常包含著一定數(shù)量的課時目標，所以時效較長，需要在達成課時目標的基礎(chǔ)上方能實現(xiàn)，又常常還關(guān)乎時代的要求，因而又可以稱為“中期目標”。課時目標的對象是一節(jié)課，要求立竿見影，通過一節(jié)課的教學(xué)便能實現(xiàn)，因而又可以稱為“即時目標”。

三、甄別與融合辨析：教學(xué)目標應(yīng)臻于達成，設(shè)計形式須立足實效

課時教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成知識教學(xué)的“細胞”。因而論及教學(xué)設(shè)計的撰寫方式，理應(yīng)從課時教學(xué)設(shè)計談起，而課時教學(xué)設(shè)計又應(yīng)把立足點置于課時教學(xué)目標。豐富的教學(xué)資源、合理的教學(xué)手段、合宜的教學(xué)方式和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的組成部分，所以教學(xué)目標的實現(xiàn)和達成關(guān)鍵取決于設(shè)計者如何圍繞教學(xué)目標甄別教學(xué)資源、運用教學(xué)手段、選擇教學(xué)方式、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、確定教學(xué)內(nèi)容等，這些內(nèi)容其實是課時目標的直接流露和直觀顯現(xiàn)。

就數(shù)學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計一般包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)媒介、教學(xué)過程等部分。基于目標有效達成的教學(xué)設(shè)計，不僅注重教學(xué)過程的設(shè)計和撰寫，更強調(diào)教學(xué)目標的設(shè)定和達成，尤其是強調(diào)和突出借助怎樣的教學(xué)資源、采用哪些教學(xué)方式和手段、通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和媒介來實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標。教材分析部分，需要呈現(xiàn)出對教材的理解和對學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的思考，包含教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生學(xué)情的分析和教學(xué)背景的分析;在教學(xué)目標方面，不僅要科學(xué)擬定教學(xué)目標，而且強調(diào)采用了怎樣的方式、手段和途徑來實現(xiàn)教學(xué)目標;教學(xué)重點和難點部分，一方面強調(diào)一節(jié)課的主要目標，還要強調(diào)如何突破教學(xué)難點來實現(xiàn)主要目標;教學(xué)過程部分，除了有比較詳細的教學(xué)流程，還要指出各個教學(xué)環(huán)節(jié)或方式是怎樣達成教學(xué)目標的。

駐足靜思，時代在變化，教學(xué)內(nèi)容也可能調(diào)整，但教學(xué)目標的設(shè)定和達成程度卻是永恒的話題。因而對教學(xué)設(shè)計的要求，無論何時我們都要進行必要的審視，對其撰寫方式有必要進行創(chuàng)新與改造。教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂和準繩，忽略了教學(xué)目標的審視和設(shè)置，教學(xué)設(shè)計便是缺乏靈魂的空洞的“曲殼”和任意游疆的無價值的文本。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該基于目標，緊扣目標，不僅致力于教學(xué)目標的設(shè)定，科學(xué)地進行選擇和甄別，還要關(guān)注教學(xué)目標的側(cè)重與融合;不光考量各類教學(xué)目標的主次和先后，還須臻于教學(xué)目標的直觀呈現(xiàn)、明確表達、有效達成和真正落實。