基于層次分析法的中學(xué)地理情境教學(xué)效果評價

陳 喬,汪麗娜

（華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631）

1 引言

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修改）》提出課程設(shè)置要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，在真實環(huán)境下，探索和嘗試解決實際問題，學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理［1］?！吨袊呖荚u價體系》也提出以情境為載體，實現(xiàn)“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課標與高考評價體系的指引下，情境教學(xué)受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們對生活情境教學(xué)進行多方面的研究，主要集中在情境創(chuàng)設(shè)［2-4］，情境運用［5-7］，情境問題的設(shè)置［8-10］等方面，還有學(xué)者對情境教學(xué)進行評價［11］，為本文的研究提供很好的借鑒。但是，筆者研究發(fā)現(xiàn)，對情境教學(xué)的評價主要是定性評價，量化評價的研究存在空缺。在此基礎(chǔ)上，從情境教學(xué)的現(xiàn)有研究、基本原則出發(fā)，通過制定生活情境教學(xué)評價指標體系，利用層次分析法對影響地理情境教學(xué)的因素進行定量評價，以某中學(xué)的公開課為例，對中學(xué)地理情境教學(xué)的效果進行評價，以期為廣大教育工作者提供參考。

2 層次分析法簡介

層次分析法是由美國學(xué)者Satty 提出的，是一種定性與定量相結(jié)合，用數(shù)量的形式來處理和表達人的主觀判斷的方法［12］。這種方法的特點是在深入分析復(fù)雜決策問題的本質(zhì)、影響因素和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將決策者的決策思維過程用較少的定量信息進行數(shù)學(xué)化，從而為復(fù)雜的決策問題提供了簡單的決策手段［13］。

層次分析法包括四個步驟，分別是建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)建判斷矩陣、計算權(quán)重和一致性檢驗。筆者基于層次分析法的四個步驟，建立了基于層次分析法的中學(xué)地理情境教學(xué)效果評價模型。

3 建立基于層次分析法的中學(xué)地理情境教學(xué)效果評價模型

3.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

在對問題進行深入分析的過程中，問題中所包含的因素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，同一層次的因素從屬于上一層因素或?qū)ι弦粚右蛩赜杏绊?，同時又支配著下一層的因素或者受下一層因素的作用，所以一般可以將各因素分為目標層、準則層和方案層［13］。

在教學(xué)活動中，人是最活躍的要素，也是教學(xué)活動得以運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。一般教學(xué)評價主要是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，張廣斌［14］也認為在教學(xué)情境的基本要素中，情境主體，即教師與學(xué)生，處于核心地位。情境教學(xué)也是教學(xué)活動之一，其主體也是教師與學(xué)生。因此，筆者把教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩個維度當作準則層，根據(jù)學(xué)者提出情境教學(xué)的原則［15-16］，融入了自己的見解，提出了情境教學(xué)的八個指標，建立中學(xué)地理情境教學(xué)效果評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)，如表1所示。

表1 地理情境教學(xué)評價指標體系層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)表1指標體系結(jié)構(gòu)，將準則層作為一級指標，子準則層作為二級指標。為了減小評價的隨意性，本文根據(jù)五級標定法將每個二級指標分為5個評價級別，分別是好、較好、一般、較差、差。設(shè)定每個指標滿分為一百分，根據(jù)教學(xué)過程中每個指標的達成度，賦予不同的分值，具體的評分標準如表2所示。

表2 中學(xué)地理生活情境教學(xué)效果綜合評價指標評分表

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

由于層次結(jié)構(gòu)中各評價指標在目標衡量中的重要性并不一定是相同的，所以要對每一層中的各個指標的重要性進行兩兩比較，并對指標的重要程度評定等級，一般以指標Cij表示指標i對于指標j的重要性程度，從而構(gòu)造判斷矩陣，并用1-9的比例標度來賦值，如表3-4所示［17］。

表3 判斷矩陣示例

以調(diào)查問卷的方式，請專家根據(jù)地理情境教學(xué)的特點，對層次結(jié)構(gòu)中的各個評價指標兩兩對比后賦予對應(yīng)的數(shù)值，從而得到各層判斷矩陣的分值。準則層由教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個一級指標組成，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，對教學(xué)效果具有同等的重要性，因此本文賦予這兩個指標同樣的權(quán)重，分別都為0.5。

子準則層的判斷矩陣各數(shù)值如表5-6所示。

表5 教師教學(xué)方面判斷矩陣

3.3 權(quán)重計算

根據(jù)上述判斷矩陣中的分值，利用方根法，計算各指標的權(quán)重。具體的計算方法如下［17］：

（1）將判斷矩陣中同一行的指標相乘，再開n次方根（n為每一層次中指標的個數(shù)），

（2）將各判斷矩陣所得到的向量進行歸一化，即得到每個指標的權(quán)重ωi

表4 標度值與含義

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)方面判斷矩陣

根據(jù)公式（1）、（2），對各層次的評價指標進行計算，根據(jù)所得到的各指標的權(quán)重，可以計算出各指標的綜合權(quán)重ω′，即將一級指標與二級指標的權(quán)重相乘。最終，各指標的權(quán)重和綜合權(quán)重計算結(jié)果如表7所示。

表7 各指標權(quán)重和綜合權(quán)重

3.4 一致性檢驗

獲得權(quán)重后，需要進一步對判斷矩陣進行一致性檢驗，如果一致性比率CR＞0.1，則說明判斷矩陣構(gòu)造不合理，需要讓專家重新打分，構(gòu)造新的判斷矩陣，直至一致性比率CR＜0.1。一致性檢驗的具體計算過程如下［18-19］：

（1）計算最大特征值λmax

其中，Aω是指判斷矩陣與列向量歸一化求得的權(quán)重矩陣ω之積。

（2）計算一致性指標CI值

（3）計算一致性比率

其中，CI值可以根據(jù)上式得出，RI值可以通過平均隨機一致性指標標準值表查出具體數(shù)值，如表8所示。

表8 隨機一致性RI表格

根據(jù)公式（3）、（4）、（5），對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷矩陣進行一致性檢驗，得到教師教學(xué)方面的一致性比率，CR=0.088＜0.1；學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一致性比率，CR=0.077＜0.1，所以滿足一致性檢驗。因此，本文構(gòu)造的判斷矩陣符合層次分析法的要求，具有合理性。

4 中學(xué)地理情境教學(xué)評價與分析

4.1 案例的選擇

筆者高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，選取了某中學(xué)地理老師的公開課進行研究。

選取這節(jié)課作為案例的原因是：服務(wù)業(yè)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系密切，不僅教學(xué)素材易于選取，也能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，這節(jié)課是公開課，而公開課的內(nèi)容是經(jīng)過教師精心準備和打磨的，必定融入了許多新想法、新理念和新手段，對這種優(yōu)質(zhì)課進行分析研究，能夠體現(xiàn)教師在情境教學(xué)中的亮點與不足，為其他教師在以后的情境教學(xué)中提供參考。

4.2 地理情境教學(xué)效果評價

4.2.1 專家評價 專家組8 位成員根據(jù)情境教學(xué)指標體系中8個指標，對該節(jié)課的情境教學(xué)效果進行評價賦分，最終得出各評價指標的分值，如表9所示。

表9 中學(xué)地理情境教學(xué)效果各指標評估表

4.2.2 綜合評價值的計算 將各個專家給各個指標打分的分值與各指標的綜合權(quán)重進行計算，最終得到各專家對中學(xué)地理情境教學(xué)效果的綜合評分，各專家綜合評分的計算步驟如下，

根據(jù)表7 和表9，結(jié)合公式（6），計算得出各專家的綜合評分，如表10所示。

表10 各專家綜合評分

再取各專家綜合評分的平均值，可得出該節(jié)公開課情境教學(xué)的綜合得分為80.7，說明該節(jié)公開課情境教學(xué)效果為好。

5 結(jié)語

從綜合得分可知，該節(jié)公開課情境教學(xué)的分數(shù)為80.7，達到教學(xué)效果“好”的等級，與傳統(tǒng)的評價結(jié)果一致。但教學(xué)效果是由多因素綜合作用的結(jié)果，從表9中也可以看出，該節(jié)公開課中學(xué)生的參與性、合作性與應(yīng)用性的等級均為“較好”。這說明在中學(xué)地理情境教學(xué)中，學(xué)生的主動性和主體性還沒有得到很好的體現(xiàn)，所以，該節(jié)課的教學(xué)效果雖為“好”，但綜合得分較低。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在討論交流中構(gòu)建知識體系，促進知識的遷移應(yīng)用，從而進一步提高中學(xué)地理情境教學(xué)質(zhì)量。