基于創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計研究

馬鶴丹，李亮

(大連海事大學(xué) 航運經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

近年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛、成果顯著。根據(jù)教育部開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的要求，各高校已陸續(xù)將創(chuàng)業(yè)類課程列入培養(yǎng)方案[1]。但現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育更多的是為完成而完成，極少關(guān)注大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知，對創(chuàng)業(yè)的不確定性、創(chuàng)業(yè)可能面對的風(fēng)險與失敗等內(nèi)容缺乏理性的分析，夸大了創(chuàng)業(yè)所帶來的正效應(yīng)或者負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的產(chǎn)生和加劇，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。因此，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的影響因素，通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和克服創(chuàng)業(yè)恐懼心理，對提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量意義重大。

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)恐懼領(lǐng)域的研究較少，主要基于成就動機理論和情緒認(rèn)知評價理論[2]對創(chuàng)業(yè)恐懼的歸因與規(guī)避策略等方面展開分析。如莊莉[3]提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的產(chǎn)生源于多種因素，包括內(nèi)因、外因、本體、客體等各方面，因此，恐懼心理的消除需要社會、學(xué)校、家庭和個人等主體共同努力；劉雪[4]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的表現(xiàn)主要體現(xiàn)為認(rèn)知上的恐懼和情緒上的恐懼；Okekeocha[5]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力等因素與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)恐懼心理密切相關(guān)。本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，選擇大學(xué)生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力四個因素為自變量，創(chuàng)業(yè)恐懼為因變量，通過實證分析對二者關(guān)系進(jìn)行驗證，由此提出創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設(shè)計的總體目標(biāo)，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程加以設(shè)計。

二、創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的實證分析

本文以遼寧省高校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，對大學(xué)生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)恐懼等因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷310份，收回286份，剔除無效問卷16份，實際有效問卷270份。

研究樣本的人口統(tǒng)計變量情況見表1。

表1 研究樣本的人口統(tǒng)計變量

均值、中位數(shù)等的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼的均值為39.4，高于中位數(shù)39.0，說明大學(xué)生恐懼心理的存在。進(jìn)一步研究表明，從未受過創(chuàng)業(yè)教育、受過很少創(chuàng)業(yè)教育和有過一些創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)恐懼的均值分別為41.25、40.45和38.04。各組樣本方差經(jīng)Levene法檢驗結(jié)果的F值為3.743，p=0.025<0.05，達(dá)到顯著水平，證明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育程度不同將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)恐懼心理有所差異，見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)教育程度對創(chuàng)業(yè)恐懼心理的影響分析

同樣，為了驗證大學(xué)生自我評價程度不同創(chuàng)業(yè)恐懼心理是否不同，本文將研究樣本分為自我評價高分組和自我評價低分組，即將自我評價分值高于自我評價均值(40.6444)的大學(xué)生劃歸到高分組，反之即為低分組。低分組對于創(chuàng)業(yè)恐懼的均值為42.7，高分組的均值為36.2。t檢驗結(jié)果的統(tǒng)計量達(dá)到顯著水平，表明大學(xué)生自我評價高分組和低分組創(chuàng)業(yè)恐懼心理存在顯著的差異，見表3。

表3 自我評價程度對創(chuàng)業(yè)恐懼心理的影響分析

本文通過Pearson相關(guān)分析探討大學(xué)生的自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)恐懼之間是否存在相關(guān)關(guān)系，結(jié)果表明，大學(xué)生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)恐懼之間的相關(guān)關(guān)系較為明顯。進(jìn)一步的回歸分析證明了大學(xué)生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)恐懼的影響均為顯著的正向影響，見表4。

表4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的回歸分析

三、創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設(shè)計的總體目標(biāo)

課程設(shè)計目標(biāo)是課程設(shè)計總體框架的基準(zhǔn)。夏人青等[6]提出創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。目前，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與美國等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素的影響下發(fā)生、發(fā)展起來的，克服創(chuàng)業(yè)恐懼是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)十分關(guān)鍵的一環(huán)。實證研究表明，大學(xué)生的自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)能力等因素正向影響著創(chuàng)業(yè)恐懼的程度。當(dāng)大學(xué)生需要獨立面對創(chuàng)業(yè)的種種不確定時，會因為自我認(rèn)知不正確、內(nèi)心準(zhǔn)備不足、經(jīng)驗與能力欠缺、創(chuàng)業(yè)可能失敗的后果等因素產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)恐懼，影響創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成。因此，合理設(shè)計創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程至關(guān)重要，通過創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程的學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生自身認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)能力，預(yù)防和消除創(chuàng)業(yè)恐懼。

創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程的總體目標(biāo)包括三個方面：第一，培育和增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升自我認(rèn)知。積極的創(chuàng)業(yè)精神和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的基本素質(zhì)[7]，有助于加強大學(xué)生自我認(rèn)可程度，消除創(chuàng)業(yè)恐懼。第二，增進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)的過程充滿著不確定性，創(chuàng)業(yè)者面臨著市場風(fēng)險、政策風(fēng)險、管理風(fēng)險及財務(wù)風(fēng)險等，只有對創(chuàng)業(yè)的不確定性和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險有正確的認(rèn)知，才能提升創(chuàng)業(yè)意愿、端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而消除創(chuàng)業(yè)恐懼心理。第三，增進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)知。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗概率極高，創(chuàng)業(yè)失敗意味著血本無歸、意味著巨大的財務(wù)成本和情緒成本[8]等片面認(rèn)知，加重了大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的恐懼。提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)失敗的正確理解，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，是克服創(chuàng)業(yè)恐懼教育的重要環(huán)節(jié)。第四，增進(jìn)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知。大多數(shù)人對于創(chuàng)業(yè)成功往往持有唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即商業(yè)價值；但實際上，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，個人價值的衡量是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的單一也導(dǎo)致大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的恐懼。

四、創(chuàng)業(yè)恐懼教育的課程設(shè)計

課程的學(xué)習(xí)一般有兩種方式：一是通過教師課堂授課、專業(yè)演講等渠道進(jìn)行間接學(xué)習(xí)；二是通過實習(xí)實踐、項目模擬等渠道進(jìn)行直接學(xué)習(xí)。受我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段的限制，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等真實創(chuàng)業(yè)的方式來克服創(chuàng)業(yè)恐懼、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對于大多數(shù)高校來說還不現(xiàn)實，因此，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設(shè)計應(yīng)該綜合直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)方式，以課程學(xué)習(xí)、項目模擬、案例分析為主，輔之以專家經(jīng)驗分享、角色模擬等方式。

(一)課程學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程理論知識內(nèi)容應(yīng)包括五個部分：第一部分是重點講述創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)精神。一方面要解釋創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)精神，如何塑造創(chuàng)業(yè)精神，另一方面要說明創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)精神之間的關(guān)系。第二部分是基于創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。主要是基于創(chuàng)業(yè)過程的機會識別、機會開發(fā)以及機會實現(xiàn)三個階段分別闡述創(chuàng)業(yè)機會識別能力、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)機會實現(xiàn)能力的理論知識。第三部分是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的認(rèn)知。主要講授創(chuàng)業(yè)過程充滿不確定性的原因與特性，重點闡述創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的類型與控制方法。第四部分是創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)知。主要分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因，重點解讀創(chuàng)業(yè)失敗的價值，并說明如何從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)。第五部分是創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知。主要分析如何衡量創(chuàng)業(yè)成功，如何從創(chuàng)業(yè)成功中學(xué)習(xí)，并對比與創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的差異。創(chuàng)業(yè)恐懼教育理論知識講授內(nèi)容見表5。

表5 創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

(二)項目模擬

項目模擬是圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的第二部分“創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”展開的，教師應(yīng)根據(jù)整個的創(chuàng)業(yè)過程設(shè)計各項任務(wù)，將創(chuàng)業(yè)能力的知識點融入各項任務(wù)中，力求讓學(xué)生以項目模擬的形式體會創(chuàng)業(yè)的過程，提高創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程設(shè)計四項任務(wù)，見表6。

表6 項目模擬任務(wù)

任務(wù)1：組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。要求學(xué)生組建項目小組，即創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，并形成組織結(jié)構(gòu)，制定組織制度。具體需要明確創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的人員構(gòu)成、具體分工、股權(quán)結(jié)構(gòu)以及獎懲規(guī)定等。并在其后任務(wù)的布置中，提醒學(xué)生結(jié)合本組項目思考團(tuán)隊人員配備方面的問題，如哪些角色是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中必不可少的、哪些是可以外部聘任的、現(xiàn)有團(tuán)隊構(gòu)成有哪些局限、如何彌補等等。

任務(wù)2：識別創(chuàng)業(yè)機會。要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)機會識別與評價的理論知識進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉校園內(nèi)外可能存在的創(chuàng)業(yè)機會，并評價機會價值的大小，最終選擇排名最高的創(chuàng)業(yè)機會作為所在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的初選創(chuàng)業(yè)項目。

任務(wù)3：設(shè)計商業(yè)模式。根據(jù)商業(yè)模式畫布法的幾個模塊設(shè)計小組創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式，并進(jìn)一步分析初選項目的商業(yè)邏輯是否合理，是否能夠創(chuàng)造價值，由此判斷初選項目是否可以作為創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程的終選項目。該任務(wù)有助于學(xué)生理解商業(yè)邏輯、企業(yè)價值實現(xiàn)的基本原理。

任務(wù)4：電梯演講。根據(jù)電梯演講的“做什么”“解決什么問題”“差異性體現(xiàn)”以及“為什么投資人要關(guān)注這個項目”四個關(guān)注點，每一項目小組結(jié)合其創(chuàng)業(yè)項目，準(zhǔn)備3分鐘的電梯演講，并在課上進(jìn)行展示。在某一小組進(jìn)行演講時，其他項目小組扮演投資人的角色，就感興趣問題與演講小組進(jìn)行交流，并最終做出是否投資的決定。該任務(wù)有助于鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)凝練小組創(chuàng)業(yè)計劃書、并清晰準(zhǔn)確表述項目商業(yè)價值的能力以及快速理解項目商業(yè)邏輯、抓住項目核心的能力。

(三)案例分析

案例分析應(yīng)包括四個部分。第一部分要求大學(xué)生至少閱讀10個知名創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從中提煉創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，分析共性特質(zhì)有哪些，哪些特質(zhì)是與生俱來的，哪些特質(zhì)是后天習(xí)得的。同時，要說明每一項特質(zhì)與學(xué)生本人的貼合程度，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)者具體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與學(xué)生本人學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷進(jìn)行例證。案例分析可使學(xué)生體會自身與成功創(chuàng)業(yè)者的距離，明確提高自身能力的方向，這是大學(xué)生自我認(rèn)知的一個過程。第二部分要求學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因與創(chuàng)業(yè)失敗的價值。具體要求學(xué)生閱讀《激蕩30年》《大敗局》等著作，總結(jié)創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)部原因與外部原因，并從創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的角度分析創(chuàng)業(yè)者忽視了哪些創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，如何規(guī)避這些風(fēng)險。第三部分要求學(xué)生在收集整理創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)發(fā)展史等資料以及觀看創(chuàng)業(yè)者演講視頻的基礎(chǔ)上，思考什么是創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)者在連續(xù)創(chuàng)業(yè)的過程中前期創(chuàng)業(yè)成敗與后期創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)聯(lián)，并理解創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)的不同。第四部分則體現(xiàn)在理論知識的講授過程中，大小創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例分布在課前、課中和課后，通過學(xué)生討論、觀點分享、教師點評的方式，分析創(chuàng)業(yè)在市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)與定位、銷售、財務(wù)等方面發(fā)生的各種問題，并提出解決方案，理解創(chuàng)業(yè)的成功不是一蹴而就，而是不斷試錯、不斷解決問題的過程。

除了上述的三種學(xué)習(xí)方式外，還可采用專家經(jīng)驗分享和角色扮演的方式。一方面可以邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的在校學(xué)生、校友、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、分享創(chuàng)業(yè)感悟、傳授創(chuàng)業(yè)知識[9]，為有著創(chuàng)業(yè)意愿但又懷有創(chuàng)業(yè)恐懼的大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與激勵；另一方面可以采取角色扮演的方式，每個項目團(tuán)隊可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)、項目模擬以及案例分析等環(huán)節(jié)設(shè)計某種情景，在角色扮演過程中增加創(chuàng)業(yè)體驗，克服創(chuàng)業(yè)恐懼，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語

提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確心理認(rèn)知是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)恐懼心理，對提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量意義重大。本文基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的實證分析，提出創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設(shè)計的總體目標(biāo)在于培育和增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升對自我、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)失敗以及創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程進(jìn)行設(shè)計，具體應(yīng)綜合直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)方式，以課程學(xué)習(xí)、項目模擬、案例分析為主，輔之以專家經(jīng)驗分享、角色模擬等方式。

本研究不可避免地在存在一定的局限，樣本選取范圍較小，同時缺乏對創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設(shè)計效果的驗證。未來可擴大樣本范圍，并應(yīng)用實驗方法在課程設(shè)計效果方面進(jìn)行深入的分析。