創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人路徑探索

閻光耀　王立　郭越

[摘 要] 大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。防災(zāi)科技學(xué)院將新工科建設(shè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突破口，以電子科學(xué)技術(shù)類專業(yè)為改革試點(diǎn)，著力破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難點(diǎn)，著力探索協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)路徑，重點(diǎn)在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍相協(xié)同、專業(yè)課與課外科技活動(dòng)相協(xié)同、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、校企所共建共享相協(xié)同、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相協(xié)同等方面推動(dòng)融合育人全面發(fā)展。在學(xué)科課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、科技類社團(tuán)建設(shè)、校企所協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)等方面積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一套成熟有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人體系。

[關(guān)鍵詞] 新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)同育人

[基金項(xiàng)目] 2020年度防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“協(xié)同育人視角下學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究”（JY2020B01）;

2018年度廊坊市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目—軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目（防災(zāi)科技學(xué)院中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目）“‘新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式研究”（2018029052）

[作者簡介] 閻光耀（1986—），男，河北邢臺人，法學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院電子科學(xué)與控制工程學(xué)院黨總支副書記，講師，主要從事學(xué)生思想政治教育研究;王 立（1985—），女，內(nèi)蒙古包頭人，法學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院電子科學(xué)與控制工程學(xué)院專職組織員，主要從事黨建和思想政治教育研究;郭 越（1989—），女，黑龍江大慶人，理學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院電子科學(xué)與控制工程學(xué)院專職輔導(dǎo)員，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G647? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）16-0161-04? ? [收稿日期] 2021-02-03

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快，高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾也在不斷凸顯，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低[1]。國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了明確要求，為我國高等教育解決供給側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾指明了方向。當(dāng)前各地高校都在積極探索適合自身發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，取得大量實(shí)踐成果，但也突顯了一些問題，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不成體系、與專業(yè)教育融合度不高、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺乏有機(jī)融合等，一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果顯現(xiàn)，也不利于國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”良好局面的形成。

防災(zāi)科技學(xué)院是國家應(yīng)急管理學(xué)院建設(shè)的首批試點(diǎn)學(xué)校，始終致力于為國家防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。近年來，學(xué)校以電子科學(xué)技術(shù)類專業(yè)為改革試點(diǎn)，將新工科建設(shè)作為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突破口，大力推進(jìn)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部隊(duì)伍深度融合，著力破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難點(diǎn)，在學(xué)科課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、科技社團(tuán)建設(shè)、校企合作育人、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實(shí)力培養(yǎng)等方面開展實(shí)踐探索，形成了一套成熟有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒。

二、深化學(xué)科課程體系改革，打造“游戲闖關(guān)”式學(xué)科基礎(chǔ)課平臺

電子技術(shù)課程群主要包括“電路”“模擬電子

技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程，是電類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是工程實(shí)踐的重要基石，但其實(shí)踐性強(qiáng)、交叉知識多的特點(diǎn)決定了缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)難以取得好的效果。防災(zāi)科技學(xué)院對電子技術(shù)課程群的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了重構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加跨課程知識體系的工程系統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)立了知識性與趣味性相結(jié)合、符合認(rèn)知規(guī)律的“游戲闖關(guān)”式實(shí)踐教學(xué)新模式。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了四個(gè)難度遞增的游戲關(guān)卡，并選擇了符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容及電子裝置載體。四個(gè)游戲關(guān)卡分別為電子技能入門訓(xùn)練關(guān)卡、電子模塊重現(xiàn)訓(xùn)練關(guān)卡、系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)訓(xùn)練關(guān)卡、分專業(yè)延伸訓(xùn)練關(guān)卡。與四道關(guān)卡一一對應(yīng)的是“電子技能訓(xùn)練”四門課程，貫穿大學(xué)生涯的前四個(gè)學(xué)期?！半娮蛹寄苡?xùn)練”課程是游戲闖關(guān)式實(shí)踐教學(xué)的知識保障，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，電子科學(xué)與控制工程學(xué)院改變傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)方法，教師以引導(dǎo)為主、講授為輔，采用講授+演示+實(shí)驗(yàn)+練習(xí)綜合教學(xué)方法，主要環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成，教師從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成工程研發(fā)的整個(gè)流程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、聚力實(shí)踐教學(xué)改革，探索“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革的重點(diǎn)應(yīng)聚焦科技發(fā)展方向和生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)科競賽以學(xué)生為主體組隊(duì)參賽，可有效提高創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生參與積極性，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是開展實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的良好載體。

防災(zāi)科技學(xué)院將專業(yè)學(xué)科競賽和“第二課堂”有機(jī)結(jié)合，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)成立了校級學(xué)生科技社團(tuán)“電子青年科技聯(lián)盟”作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，打破專業(yè)限制成立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供系統(tǒng)化的競賽指導(dǎo)，并積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽納入教師工作量核算，學(xué)生賽事獎(jiǎng)勵(lì)成果作為加分項(xiàng)在教師績效獎(jiǎng)勵(lì)和職稱職級晉升中予以體現(xiàn)，優(yōu)秀作品可入住學(xué)校創(chuàng)客空間獲得商業(yè)孵化，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)掃除體制機(jī)制障礙，大力支持學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

傳統(tǒng)學(xué)科競賽參賽者普遍為成績優(yōu)異且能力較強(qiáng)的學(xué)生，普及面較窄，為解決這一弊端，學(xué)院為全體學(xué)生自入校起配發(fā)電子技術(shù)工具箱，全員加入電子青年科技聯(lián)盟，將其在聯(lián)盟內(nèi)參與的科技活動(dòng)作為獲得第二課堂學(xué)分的依據(jù)，將第二課堂學(xué)分納入必修學(xué)分范疇，全面擴(kuò)大學(xué)生參與面。電子青年科技聯(lián)盟以“創(chuàng)新發(fā)展、科技報(bào)國、青年擔(dān)當(dāng)”為宗旨，充分激發(fā)青年學(xué)生科技興趣和創(chuàng)新夢想，在教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下按照“學(xué)以致用、能力進(jìn)階”式培養(yǎng)思路設(shè)置“電子電工知識競賽”—“電子電工技能比賽”—“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”難度遞增的三大綜合賽事，學(xué)生可跨專業(yè)自由組隊(duì)。完成“電子電工知識競賽”可獲得第二課堂基本分，拿到人才培養(yǎng)方案必修學(xué)分;完成“電子電工技能比賽”可獲得第二課堂附加分，作為綜合測評加分項(xiàng);完成“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”可獲得參加國家級競賽資格，同時(shí)還能加入教師科研項(xiàng)目，入駐科研實(shí)驗(yàn)室。這種遞進(jìn)式的方法既能保證創(chuàng)新培養(yǎng)全覆蓋，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)。近五年來學(xué)生團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科競賽中獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)170余項(xiàng)，國際級獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)，其中包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)、河北省挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)等重大賽事獎(jiǎng)項(xiàng)，獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)85項(xiàng)，多名畢業(yè)生被大疆創(chuàng)新、商湯科技等知名科技創(chuàng)新企業(yè)錄用。

四、依托科技類社團(tuán)建設(shè)，打造創(chuàng)新能力自主培養(yǎng)平臺

為推進(jìn)教學(xué)、科研和思想政治工作深度融合，全面落實(shí)“以生為本”理念，充分挖掘?qū)W生自我成長動(dòng)能，學(xué)校依托學(xué)生科技類社團(tuán)建設(shè)，以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、德智體美勞綜合發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，采用“依托專業(yè)建社團(tuán)、社團(tuán)載體辦活動(dòng)、科技活動(dòng)帶學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)促育人”的思路，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生社團(tuán)協(xié)同合作，充分發(fā)揮學(xué)生科技社團(tuán)的能動(dòng)性和影響力，讓學(xué)生在各類科技創(chuàng)新活動(dòng)中自我發(fā)展，成長成才。

1.整合教學(xué)資源，依托專業(yè)建社團(tuán)。依托電子科學(xué)技術(shù)類不同專業(yè)分別創(chuàng)建電子協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)、通信協(xié)會(huì)和天工精儀協(xié)會(huì)，在教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下組織各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，形成了朋輩指導(dǎo)、自我管理的運(yùn)行機(jī)制。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力，以社團(tuán)為載體辦活動(dòng)?？萍忌鐖F(tuán)舉辦的課外活動(dòng)主要包括科技文化類、技術(shù)培訓(xùn)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實(shí)踐服務(wù)類四大類，內(nèi)容突出實(shí)踐性和趣味性，吸引學(xué)生廣泛參與。

3.強(qiáng)化專創(chuàng)融合，以科技活動(dòng)帶學(xué)風(fēng)。電子青年科技聯(lián)盟負(fù)責(zé)科技類社團(tuán)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室成員的成長管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟負(fù)責(zé)學(xué)生競賽團(tuán)隊(duì)的管理和雙創(chuàng)項(xiàng)目的扶持及成果轉(zhuǎn)化。

4.積累成果、營造氛圍，以學(xué)風(fēng)建設(shè)促育人。經(jīng)過多年探索實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力持續(xù)提升，培養(yǎng)了一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能扎實(shí)、素質(zhì)全面、視野開闊、廣受用人單位好評的學(xué)生，相關(guān)專業(yè)就業(yè)率連年攀升。

五、優(yōu)化校企合作模式，創(chuàng)新校企所協(xié)同合作平臺

傳統(tǒng)校企合作模式存在的主體多元化問題易導(dǎo)致企業(yè)積極性不高、教學(xué)目標(biāo)和盈利目標(biāo)沖突等問題，實(shí)際育人效果不佳。主要表現(xiàn)為以學(xué)校為主，忽略企業(yè)協(xié)同參與，培養(yǎng)主體合力不足;以學(xué)校教師為主，忽略企業(yè)兼職教師協(xié)同參與，師資力量整體偏弱;以理論學(xué)習(xí)為主，忽略生產(chǎn)實(shí)踐協(xié)同參與，培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高;以校園文化為主，忽略企業(yè)文化協(xié)同參與，培養(yǎng)氛圍不足。學(xué)院充分發(fā)揮行業(yè)院校優(yōu)勢，與相關(guān)社會(huì)企業(yè)和行業(yè)科研院所開展深入合作，建立了“校企所協(xié)同育人”機(jī)制。

1.校企所協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案。如果將高校比作生產(chǎn)人才的工廠，那企業(yè)就是消費(fèi)者，產(chǎn)品合不合格，消費(fèi)者最有發(fā)言權(quán)，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)科研院所成立人才培養(yǎng)方案改革團(tuán)隊(duì)，由產(chǎn)品使用者提出具體需求激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)意，從源頭上保證了人才培養(yǎng)滿足企業(yè)和行業(yè)需求。

2.校企所協(xié)同建設(shè)特色專業(yè)課程。將專業(yè)課程建設(shè)等同于開發(fā)新的服務(wù)產(chǎn)品，學(xué)院以測控技術(shù)與儀器專業(yè)為試點(diǎn)，根據(jù)新時(shí)代防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)事業(yè)人才需求，聯(lián)合行業(yè)科研院所和防災(zāi)減災(zāi)裝備制造企業(yè)共同成立特色專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，先后開發(fā)了“地震及觀測儀器基礎(chǔ)”“地震儀器基本原理及設(shè)計(jì)”“地震數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)原理及設(shè)計(jì)”等特色課程，既服務(wù)于國家防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)，又滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，并突出專業(yè)獨(dú)特性，在“特色立校，特色強(qiáng)?！钡幕A(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。

3.校企所協(xié)同開展實(shí)踐教學(xué)。依托校內(nèi)先進(jìn)教學(xué)科研設(shè)備，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、測試和生產(chǎn)需要將校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室升級改造，與科研院所和相關(guān)企業(yè)共建“校中廠”合作模式，為企業(yè)產(chǎn)品測試和員工技能培訓(xùn)提供支持，并聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作，成立師生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與到科研院所和社會(huì)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、組裝、調(diào)試、應(yīng)用中去，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為其日后滿足各類工作崗位的需要奠定良好基礎(chǔ)。

4.校企所協(xié)同培訓(xùn)師資力量。深化合作，解決“雙師型”教師短缺的困境，一是劃撥專項(xiàng)資金支持青年教師前往研究所和企業(yè)開展工程實(shí)踐訓(xùn)練;二是邀請企業(yè)工程專家對教師開展技能培訓(xùn);三是直接參與企業(yè)員工培訓(xùn);四是與院所和企業(yè)組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)國家課題項(xiàng)目。在提高教師工程實(shí)踐教育能力的同時(shí)，提升了人才培養(yǎng)的針對性，還進(jìn)一步為企業(yè)和科研院所搭建合作橋梁，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

六、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的工作[2]，僅開設(shè)普及類、基礎(chǔ)類大班課程無法滿足學(xué)生素質(zhì)提升的需求[3]，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合心理素質(zhì)，全面提升軟實(shí)力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題。學(xué)院聘請合作企業(yè)的高級管理人才聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)以突出實(shí)踐訓(xùn)練為特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，構(gòu)建了包含五大模塊、四個(gè)階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程平臺。

五大模塊：一是職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，面向全體學(xué)生開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，借助職業(yè)生涯工具引導(dǎo)學(xué)生開展自我認(rèn)知分析，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃書;二是創(chuàng)業(yè)商學(xué)院模塊，借鑒Mini-MBA課程體系，講授創(chuàng)業(yè)基本知識，包括商業(yè)模式、財(cái)務(wù)融資、MBA常用分析工具等，模擬訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)策劃能力;三是沙盤推演模塊，指導(dǎo)學(xué)生開展沙盤演練、商業(yè)模式設(shè)計(jì)大賽、虛擬公司運(yùn)營訓(xùn)練等;四是創(chuàng)業(yè)者工作坊模塊，組織學(xué)生開展領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、融資模擬答辯、影子學(xué)習(xí)等;五是輔導(dǎo)與實(shí)戰(zhàn)模塊，對成功通過前期訓(xùn)練考核的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對一輔導(dǎo)，指導(dǎo)其開展項(xiàng)目評估與路演訓(xùn)練，助其完成項(xiàng)目啟動(dòng)與實(shí)施，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成功的團(tuán)隊(duì)反哺學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，回饋學(xué)校和社會(huì)。

四個(gè)階段：一是“普遍導(dǎo)入”階段，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)事跡進(jìn)行宣講，設(shè)置課外學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂商業(yè)知識普及，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，整體對應(yīng)五大模塊中的職業(yè)生涯規(guī)劃模塊。二是“模擬選拔”階段，對完成第一階段的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組進(jìn)入選拔模擬，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共贏成長的方式對其開展創(chuàng)業(yè)通識教育，通過商業(yè)模擬訓(xùn)練學(xué)生的合作能力，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，對應(yīng)五大模塊中的創(chuàng)業(yè)商學(xué)院模塊。三是“提升成長”階段，對進(jìn)入這一階段的團(tuán)隊(duì)開展為期108天的創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)力培訓(xùn)，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生成長的內(nèi)生動(dòng)力，訓(xùn)練學(xué)生心智成熟度，塑造以“九點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力”為標(biāo)志的成功心理素質(zhì)，主要內(nèi)容包括激情、承諾、負(fù)責(zé)任、共贏、感召、欣賞、信任、付出、可能性九個(gè)方面[4]，對應(yīng)五大模塊中的沙盤推演模塊并無縫連接創(chuàng)業(yè)者工作坊模塊，最終通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽作為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)業(yè)考核。四是“實(shí)戰(zhàn)與回饋”階段，為在創(chuàng)業(yè)大賽中脫穎而出的具備孵化潛力的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)輔導(dǎo)，組織專家團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目評估和模擬路演，由學(xué)校眾創(chuàng)空間提供場地和啟動(dòng)資金，助力其完成項(xiàng)目啟動(dòng)，對應(yīng)五大模塊中的創(chuàng)業(yè)者工作坊模塊和實(shí)戰(zhàn)模塊。

四個(gè)階段循序漸進(jìn)，貫穿大學(xué)四年，把五大模塊有機(jī)連接起來，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)基本商業(yè)知識，還讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，提高心智成熟度，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的軟實(shí)力。

七、結(jié)語

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，從“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的角度出發(fā)深入推進(jìn)人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加快形成系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)提質(zhì)升級。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，國家發(fā)展和改革委員會(huì)，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL]..

[2]楊雪梅.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作應(yīng)處理好六大關(guān)系[N].光明日報(bào)，2016-02-10（3）.

[3]李德麗，劉俊濤，于興業(yè).融入與嵌入：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與模式轉(zhuǎn)型[J].高教探索，2019（3）：30-35.

[4]博文集萃.九點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2014（30）：60-61.

[5]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[N].人民日報(bào)，2017-10-28（1）.

Exploration of Collaborative Education Path of Innovation and Entrepreneurship Education： A Case Study of the Institute of Disaster Prevention

YAN Guang-yao， WANG Li， GUO Yue

（School of Electronic Science and Control Engineering， Institute of Disaster Prevention， Langfang， Hebei 065201， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important measure for colleges and universities to implement the national innovation-driven development strategy. Institute of Disaster Prevention takes the "emerging engineering education" construction as a breakthrough to the cultivation of innovation and entrepreneurial application-oriented talents， takes the electronic science and technology major as the reform pilot， focuses on solving the difficulties in innovation and entrepreneurship education， and explores the practical path of collaborative education. The institute focuses on the coordination of professional teachers and counselors， professional courses and extracurricular scientific and technological activities， theoretical teaching and practical training， school and enterprise co-construction and sharing， and the synergy of innovation education and entrepreneurship education， to promotes the comprehensive development of collaborative education. In this process， it has accumulated a lot of practical experience in the construction of subject curriculum system， practice teaching reform， science and technology community construction， collaborative education between schools and enterprises， and the cultivation of soft power of innovation and entrepreneurship， and has formed a set of mature and effective collaborative education system of innovation and entrepreneurship.

Key words： "emerging engineering education"; innovation and entrepreneurship education; collaborative education