進(jìn)步，從仿寫開始

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容框架中，寫作是重點(diǎn)內(nèi)容。但目前圍繞小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新不足，造成學(xué)生的寫作能力普遍偏低。文章從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角度切入，嘗試將仿寫訓(xùn)練運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過(guò)合理把握仿寫側(cè)重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生正確仿寫和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化奠定基石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);仿寫訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0129-02

【本文著錄格式】陸黎.進(jìn)步，從仿寫開始——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練[J].課外語(yǔ)文，2021，20（15）：129-130.

引言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)注重學(xué)生寫作技能的強(qiáng)化，但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于教學(xué)模式的限制，寫作能力的提升效果并不理想。具體表現(xiàn)為作文“同質(zhì)化”“流水線”情況，很難突出個(gè)性，彰顯寫作能力。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不斷進(jìn)步，要從仿寫訓(xùn)練開始。仿寫訓(xùn)練作為一種主要的寫作教學(xué)模式，靈活運(yùn)用仿寫方法并合理安排仿寫訓(xùn)練，以小學(xué)生的成長(zhǎng)為核心與前提。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的“教”

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師的角色已然發(fā)生改變，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體。對(duì)于小學(xué)生而言，教師所能夠提供的“教”的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響是多方面的。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中，教師的“教”的創(chuàng)新不足。一方面，大部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度有限，采取的教學(xué)方法多是以講解為主，圍繞的內(nèi)容是課后的寫作素材，內(nèi)容固定、材料單一，對(duì)學(xué)生的影響十分有限，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的重視，從而出現(xiàn)了學(xué)生寫作內(nèi)容同質(zhì)化的問(wèn)題，寫作能力的提升緩慢;另一方面，缺乏多元活動(dòng)的支持與創(chuàng)新。作文教學(xué)要發(fā)揮作用，需要多元活動(dòng)來(lái)提供支持，但當(dāng)前活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，作文教學(xué)的效果大打折扣。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生在“學(xué)”的方面也出現(xiàn)一定問(wèn)題，表現(xiàn)為積極性不高，與教師的配合度明顯不足。一方面，學(xué)生在作文課堂環(huán)境中，缺乏自主性，主要是按照教師的安排參與，被限定在固定的框架中，寫作的內(nèi)容也被限制;另一方面，學(xué)生缺乏積極性。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，學(xué)生的參與度明顯不足。表現(xiàn)為對(duì)內(nèi)容的理解不夠充分，無(wú)法自主強(qiáng)化寫作能力，并未養(yǎng)成每日記錄日記的良好習(xí)慣。學(xué)生在寫作課堂“學(xué)”的過(guò)程表現(xiàn)并不理想，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不足，對(duì)作文寫作的認(rèn)知度有限。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練，其價(jià)值已經(jīng)逐漸地展現(xiàn)出來(lái)。依托仿寫訓(xùn)練的作文教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步地把握寫作方向，避免了寫作方向模糊的情況。在參與和體驗(yàn)中，學(xué)生的寫作習(xí)慣得以養(yǎng)成。對(duì)教師而言，仿寫訓(xùn)練為教師提供了全新的教學(xué)思路，推動(dòng)語(yǔ)文作文的教學(xué)創(chuàng)新。

（一）讓學(xué)生把握寫作方向

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作框架中，內(nèi)容被限定在教材當(dāng)中，即便是教師嘗試創(chuàng)設(shè)寫作主題，也多是以我的家鄉(xiāng)、我的爸爸、我的媽媽等為主，缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法激活學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣，且同質(zhì)化的內(nèi)容使得學(xué)生很難找準(zhǔn)適合自己的寫作方向。在這種情況下，仿寫訓(xùn)練成為主要選擇。仿寫訓(xùn)練多是以優(yōu)質(zhì)的寫作內(nèi)容為參考依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生去模仿句式、模仿修辭或者是模仿描述方法，相比于限定寫作主題的方法，顯然仿寫訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生把握寫作方法、鍛煉寫作能力有重要價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成寫作習(xí)慣

對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生而言，普遍缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，不單單需要教師在教學(xué)上下足功夫，更需要學(xué)生自主參與和形成良好的寫作習(xí)慣，不斷強(qiáng)化寫作能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相對(duì)枯燥，學(xué)生參與積極性不高，自然積極性無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)。為妥善解決這一問(wèn)題，仿寫訓(xùn)練成為新的選擇。通過(guò)仿寫訓(xùn)練的方式，仿寫主題的可拓展性較強(qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要做好選擇，讓學(xué)生本身對(duì)仿寫感興趣。如可以選擇一些古代的神話故事、現(xiàn)代的動(dòng)畫等等，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞這些感興趣的內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，久而久之，讓這一群體養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）提供全新的作文教學(xué)思路

現(xiàn)代教育工作者面臨一定的教學(xué)壓力，具體表現(xiàn)為與現(xiàn)代的教育要求存在顯著矛盾，無(wú)法適應(yīng)課程改革的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境中作文教學(xué)始終是難點(diǎn)，大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，普遍對(duì)作文教學(xué)的重視程度不高，圍繞教學(xué)改革的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。仿寫訓(xùn)練作為一種圍繞寫作能力強(qiáng)化的新方法，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)思路。仿寫訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以模板的方式對(duì)小學(xué)生的寫作能力逐步強(qiáng)化，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出教育的針對(duì)性和有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練策略

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練有著重要價(jià)值，如何持續(xù)發(fā)揮出仿寫訓(xùn)練的作用和有效性，還需要確定具體的訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生把握仿寫的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確仿寫，在自主練習(xí)中強(qiáng)化寫作能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）合理把握仿寫側(cè)重點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，要把握仿寫訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，將焦點(diǎn)聚焦到選材、結(jié)構(gòu)和技巧等方面。其一，仿選材。作為仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分，選材本身是否具備吸引力對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，優(yōu)質(zhì)的選材可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確把握寫作方向，寫作內(nèi)容更真實(shí)、有效。例如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的教學(xué)時(shí)，文章的一大特色就是運(yùn)用大量筆墨來(lái)描寫徐悲鴻的人物特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫相關(guān)選材，讓學(xué)生仿寫人物表現(xiàn)出的某一個(gè)方面的特征。其二，仿結(jié)構(gòu)。提到結(jié)構(gòu)，指的是寫作內(nèi)容的布局和層次段落。由于小學(xué)生目前對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)認(rèn)知度有限，可以通過(guò)仿寫訓(xùn)練的方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)。在《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，選擇的主要結(jié)構(gòu)是以總分總為主，可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫結(jié)構(gòu)，按照總分總的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而進(jìn)一步地掌握寫作方法。其三，仿技巧。寫作本身有著較強(qiáng)的技巧性，如使用到的修辭手法、精準(zhǔn)的用詞等等，引導(dǎo)學(xué)生模仿并進(jìn)行仿寫，彌補(bǔ)詞匯儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，讓作文更生動(dòng)，更具感染力。仿寫訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的把控，對(duì)仿寫訓(xùn)練效果的強(qiáng)化有重要意義，也能夠指引教師寫作教學(xué)的方向。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確作文仿寫

作文的仿寫訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義，但想要持續(xù)地發(fā)揮仿寫訓(xùn)練的作用，不單單要明確側(cè)重點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生正確仿寫。第一，以循序漸進(jìn)為仿寫的基本原則。對(duì)于學(xué)生的寫作能力的強(qiáng)化，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，根據(jù)小學(xué)生的接受程度，以最簡(jiǎn)單的仿寫切入，循序漸進(jìn)，做到因材施教。并在仿寫訓(xùn)練的全過(guò)程做好監(jiān)測(cè)，了解學(xué)生不同階段的表現(xiàn)情況，提出具體建議。如前期階段以仿寫句子為主，后期可以逐步延伸到仿寫段落和仿寫文章，通過(guò)仿寫來(lái)掌握寫作的結(jié)構(gòu)和技巧。第二，堅(jiān)持分層指導(dǎo)原則，搭建階梯式的仿寫框架。小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體差異的存在，在仿寫訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾臃聦戨y度，如段落的仿寫、技巧的仿寫等等。對(duì)于寫作能力稍差的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)剡x擇句子仿寫等基礎(chǔ)性的仿寫內(nèi)容，做好針對(duì)性的指導(dǎo)。不同群體的訓(xùn)練方法的協(xié)調(diào)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，仿寫能力提升，自然在仿寫的訓(xùn)練中寫作能力將得到強(qiáng)化。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主仿寫練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的仿寫訓(xùn)練中，由于內(nèi)容本身的吸引力不足，造成學(xué)生的仿寫積極性不高，影響仿寫效果。為此，要嘗試去鼓勵(lì)學(xué)生自主仿寫，通過(guò)主動(dòng)參與、主動(dòng)感知的方式來(lái)展現(xiàn)仿寫價(jià)值，以仿寫來(lái)提高寫作能力。例如，教師可以定期開展“我仿寫，我快樂”的仿寫活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程不設(shè)定主題，不設(shè)定方向，讓學(xué)生根據(jù)自己在課內(nèi)或者是課外接觸到的閱讀資源，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以這樣的方式來(lái)激活學(xué)生的積極性，突出活動(dòng)的開展價(jià)值。除了這種以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)開展仿寫的方式，還可以積極延伸到續(xù)寫等圍繞寫作能力提升的內(nèi)容，學(xué)生在仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練的結(jié)合中，讓小學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

綜上所述，仿寫訓(xùn)練是小學(xué)生接觸寫作的有效過(guò)渡手段，通過(guò)仿寫訓(xùn)練學(xué)生能夠把握寫作方向，掌握寫作的結(jié)構(gòu)與技巧。做好仿寫訓(xùn)練的全過(guò)程優(yōu)化，讓訓(xùn)練效果得到進(jìn)一步的激活。

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作者簡(jiǎn)介：陸黎，女，1975年生，江蘇蘇州人，本科，中高，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。