從“藝友制”到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課改探索

夏載軍

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214443）

0 引言

藝友制源于陶行知先生，先生認(rèn)為藝即教學(xué)的藝術(shù)，友即朋友，即在實(shí)踐中邊干邊學(xué)，其定義就是：通過朋友之道對教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討，其根本的方法就是教學(xué)合一。這里的藝友制即代表徒弟又是師傅，是學(xué)生也是教師，它從傳統(tǒng)的學(xué)徒制中來，又區(qū)別于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系[1]。

1 藝友制和現(xiàn)代學(xué)徒制

1.1 藝友制教育的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

追求教育公平、教學(xué)合一是藝友制的理論基礎(chǔ)，其中教學(xué)合一的含義有三種即：①教的方法要依據(jù)學(xué)的方法而學(xué)的方法也要依據(jù)教的方法。②教法，做法，學(xué)法要租到合一。③學(xué)的中心就是做?！白非蠼逃健斌w現(xiàn)的是陶行知先生的教育平等思想。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的界定和內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育和常規(guī)學(xué)徒培訓(xùn)的職業(yè)教育，其主要內(nèi)容為校企聯(lián)合，意思就是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，師傅聯(lián)合教師，工學(xué)相結(jié)合，企校雙師聯(lián)合的一種培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才的機(jī)制，其也是職業(yè)教育、校企合作的一種深化形式。

現(xiàn)代學(xué)徒制，是常規(guī)學(xué)徒制的發(fā)展，其是西方國家實(shí)施的通過將現(xiàn)代的學(xué)校教育和常規(guī)的學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)合的一種校企合作式的職業(yè)教育制度[2]。其將常規(guī)學(xué)徒制中的師傅帶徒弟的模式所繼承，但其區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的重要特征是強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系即“學(xué)校和企業(yè)式的職業(yè)教育制度”。

1.3 藝友制與現(xiàn)代學(xué)徒制

藝友制的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代學(xué)徒制的類似，都是依據(jù)教育平等和教學(xué)合一的思想。通過對藝友制教育思想的參考及其傳承，能夠?yàn)槿绾螛?gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制做參考。

陶先生教學(xué)做合一法的具體體現(xiàn)就是藝友制，是在師范教育、實(shí)踐中的應(yīng)用。先生認(rèn)為，師徒之間可以通過朋友關(guān)系相處，藝徒可以為藝友，可以相互學(xué)習(xí)、共同提高，可以通過教學(xué)合一進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)下在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，充分發(fā)揮企業(yè)平臺的作用，教學(xué)合一，創(chuàng)建教師、師傅雙導(dǎo)師的一種教學(xué)模式，有利于實(shí)踐、理論的對接，以實(shí)現(xiàn)共同提高。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課改探索

2019年5月，教育廳頒布了推動現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知，要求全面推廣學(xué)徒制的工作舉措和目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)積極進(jìn)行學(xué)徒的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推進(jìn)，我校在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程（《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》）中通過現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，促使教師、學(xué)生共同進(jìn)步[3]。

2.1 教師的培養(yǎng)

依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》的要求，我校將人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，形成有效機(jī)制， “走出去、請進(jìn)來” ，校園聘請企業(yè)的技術(shù)工人，同時鼓勵教師在企業(yè)中掛職，協(xié)助《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教師教學(xué)，完成部分教學(xué)內(nèi)容。例如：電類專業(yè)課教師利用暑假到校企合作企業(yè)任職一線工作，在生產(chǎn)一線從事專業(yè)相關(guān)工作，全程遵循企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)考核體系，合格的方能回校任教。

2.2 課程的序化

基于陶行知先生的藝友制和現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)合一以及職業(yè)實(shí)踐為主線，能力為本，項(xiàng)目課程為主題的設(shè)計(jì)，更好的將產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，校企合作，知行并重的教育特色體現(xiàn)出來，將之前單一的學(xué)科設(shè)計(jì)思路打破，依據(jù)專業(yè)的特色對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動中掌握技能，注重課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的聯(lián)系。對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》內(nèi)容重新序化，共有八個單元十八個任務(wù)（如表1）。

表1 《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目式內(nèi)容學(xué)時分配表

2.3 實(shí)施的原則

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)要以生活為中心，以“做”為中心。

2.3.1 用我們的生活引導(dǎo)學(xué)生

根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的理論，教學(xué)的中心是“做”，即實(shí)際生活，問題來源生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中觀察和思考。

例如，從生活中可能出現(xiàn)的情景引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在下面教學(xué)實(shí)錄中從教室里日光燈不亮啟發(fā)學(xué)生思考可能是什么原因造成的，該如何解決問題，真正體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念。

2.3.2 找準(zhǔn)“做”的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)

要準(zhǔn)確地找準(zhǔn)“做”與教學(xué)任務(wù)、與技能提高的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，在做中教，在做中學(xué)。在任務(wù)分解子任務(wù)時要考慮可操作性和適用性，爭取在完成任務(wù)的同時提高各成員的小組協(xié)助能力[4]。例如，在下面教學(xué)實(shí)錄中設(shè)置與教學(xué)大綱緊密相關(guān)的兩個任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，分組小組合作完成日光燈電路的制作與測試，完成時模擬工廠環(huán)境和角色，提高每位同學(xué)的操作能力。

2.3.3 實(shí)施策略與過程

教學(xué)環(huán)節(jié)中力求把教學(xué)引入設(shè)計(jì)成與我們?nèi)粘Ｉ钪械那榫霸佻F(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可操作性強(qiáng)具有一定普遍適應(yīng)性的任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出與生產(chǎn)一線高度一致的場景，強(qiáng)調(diào)教師（師傅）的示范作用，讓學(xué)生（徒弟）在實(shí)踐中去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)論的客觀性和全面性及推理的正確性。例如，在下面教學(xué)實(shí)錄中操作上可以采用雙導(dǎo)師制，一個為教師角色，另一個實(shí)訓(xùn)教師（模擬工廠師傅），分工如下：教師以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教師以技能操作教學(xué)為主。學(xué)生分組的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分工，學(xué)而優(yōu)的學(xué)生兼各小組的小師傅，做到每位學(xué)生都能得到學(xué)有所獲。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課改實(shí)錄

下面我以單元四：任務(wù)十（日光燈電路的制作與測試）為例，真實(shí)呈現(xiàn)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)課堂。

把課堂環(huán)節(jié)分為5方面，即：任務(wù)引入，分解，實(shí)施，總結(jié)，拓展。采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，每組一名小組長（師傅），兩名組員，分組時注意學(xué)生在理論知識和操作能力的差異。

（1）任務(wù)引入：利用教室內(nèi)日光燈的開關(guān)引起學(xué)生的注意引入課題。

（2）任務(wù)分解：①展示電路：展示日光燈電路的電路圖和組成框圖。②明確任務(wù)：日光燈電路的制作與測試。③制定計(jì)劃：識別檢測-成型插裝-組裝電路-通電調(diào)試-理論探究-排故檢測。④模擬工廠的一般生產(chǎn)流程，將班級學(xué)生分組，每組三名同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在每個階段進(jìn)行角色扮演，例如在對各階段質(zhì)量進(jìn)行檢查或識別、檢測元器件時角色為質(zhì)檢共，而在裝配或電流焊接是角色為插件工、焊接工；在調(diào)試與測量階段扮演調(diào)試工。

（3）任務(wù)實(shí)施：日光燈電路的制作與測試，在此過程中，各位同學(xué)分別擔(dān)任質(zhì)檢工、插件工、焊接工、調(diào)試工，各司其職，模擬生產(chǎn)流水線，教師全程指導(dǎo)督促，其中小組長（小師傅）負(fù)責(zé)幫助小組內(nèi)每個成員完成各自任務(wù)[5]。

（4）總結(jié)：①有組長評價組員通用能力的養(yǎng)成情況，之后在結(jié)合質(zhì)檢員的 “專業(yè)知識技能掌握情況”的打分，組長對組內(nèi)成員進(jìn)行個人統(tǒng)計(jì)，根據(jù)所得紅旗數(shù)最多的評定為“技能標(biāo)兵”。②每組老師評價占60%，學(xué)生評價占40%， 最終合計(jì)將“專業(yè)知識技能掌握”合計(jì)紅旗數(shù)最多的的小組評價為“質(zhì)量信得過小組”， 將“通用能力培養(yǎng)”合計(jì)紅旗數(shù)最多的的小組評價為“規(guī)范作業(yè)小組”。

（5）任務(wù)拓展：在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，完成日光燈電路的調(diào)試檢測，了解企業(yè)實(shí)踐及需要注意的環(huán)節(jié)，學(xué)生撰寫報告并上交檢查。

4 結(jié)語

開展現(xiàn)代學(xué)徒制的方法和手段進(jìn)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教學(xué)，是對陶行知先生的藝友制教育理念的升華。依據(jù)社會需求和市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，依托校企合作，培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才，是當(dāng)下中職學(xué)校的最終培養(yǎng)目標(biāo)。