優(yōu)化教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方法淺談

方圓

摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生開展課程教育時應(yīng)該關(guān)注到的培養(yǎng)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)班級學(xué)生深度探索教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的理論知識，解決生活實踐問題，在資源運用的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的實際效率。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生以良好的姿態(tài)參與到課程知識學(xué)習(xí)，也沒有提高班級學(xué)生實踐運用知識點的綜合能力，限制了學(xué)科教育的成效性和創(chuàng)新性，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化探索課堂教學(xué)模式，通過開展多種的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)? 教學(xué)模式

研究指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過多種活動獲得數(shù)學(xué)知識、實踐技能、學(xué)習(xí)觀念與思維品質(zhì)，對課程知識進行深度探索和靈活性的實踐運用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和實踐能力，開展多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)活動。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的興趣，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維邏輯和解決問題的綜合能力。因為，傳統(tǒng)教學(xué)思維不能保障小學(xué)生的主體性，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上，打造創(chuàng)新性的教學(xué)平臺，通過多種教學(xué)活動，開展培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的活動，以保障學(xué)科教育的育人效果。

一、通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力

傳統(tǒng)教學(xué)思維不能保障學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，也沒有關(guān)注到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的多樣化需求，這樣就會限制課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和成效性。數(shù)學(xué)教師要想通過課堂教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，在保障學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，開展多樣化的知識講解，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和實踐運用?；跀?shù)學(xué)素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，重視通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。例如，在對學(xué)生開展《混合運算》課程教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要改變陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)方案，在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展多樣化的知識講解與培養(yǎng)實踐運用能力的活動?；谛W(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和全面發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在資源整合的基礎(chǔ)上，開展高水準的知識講解活動。通過講解混合運算內(nèi)容，提高學(xué)生對不同數(shù)學(xué)符號的認知程度，也能借助運算例子，提高班級學(xué)生對不同符號的認知與實踐運用的能力。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深度探索加減乘除等符號，感知在混合運算過程中需要堅持的原則，結(jié)合課程內(nèi)容，指導(dǎo)班級學(xué)生思考提高混合運算精準性的技巧方法。重視圍繞學(xué)生的認知情況，開展多樣化的知識講解與內(nèi)容梳理活動，在課堂教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級學(xué)生進行課程知識學(xué)習(xí)和實踐運用的綜合能力，有利于通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)

研究指出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和實踐能力，開展多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)活動，通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的興趣，立足教學(xué)活動，強化學(xué)生對教材內(nèi)容的認知與實踐運用效果。敢于質(zhì)疑是學(xué)生應(yīng)該具備的一項素養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)中需要在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自身的觀點或者是質(zhì)疑，在資源整合的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新性的知識講解?；谛W(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和全面發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，增強學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)與實踐運用的動力。數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生開展《觀察物體》課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該改變陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)方案，圍繞教材內(nèi)容和班級學(xué)生的認知情況，開展多樣化的知識講解活動，以提高學(xué)生對課程知識點的認知程度。數(shù)學(xué)教師一方面需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容講解與梳理小學(xué)生開展課程時的知識點，在運用生活資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動的課堂探索情境。這樣可以在資源整合的基礎(chǔ)上打造生動的課堂學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生探索和靈活性地實踐運用教材內(nèi)容，有利于保障學(xué)科教育的實際效率。另一方面，也應(yīng)該鼓勵小學(xué)生從多個方面思考課程知識，結(jié)合實踐認知思考“在對物體進行觀察的過程中，需要關(guān)注哪些事項？怎樣可以保障物體觀察的精準性？”數(shù)學(xué)教師通過開展這樣的課堂教學(xué)，能改變陳舊的授課思維和培養(yǎng)目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)中鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)與實踐探索動力，這樣可以在優(yōu)化課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互動交流的素養(yǎng)

因為傳統(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)學(xué)生以良好的姿態(tài)參與到課程知識學(xué)習(xí)中，也沒有提高班級學(xué)生對知識點進行實踐運用的綜合能力，不能符合數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)，那么，就需要數(shù)學(xué)教師改變陳舊的授課思維和課堂教學(xué)方式?；趯W(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)科教育特色，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新的基礎(chǔ)上，打造生動的課堂學(xué)習(xí)平臺，通過課程教育引導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和運用分析。所以，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，在資源整合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級學(xué)生互動交流的素養(yǎng)。這樣就能通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式的方式，改變學(xué)生被動接受課堂教學(xué)的狀態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探究動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互動交流素養(yǎng)。以《位置與方向》課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和多樣化的需求，在資源整合的基礎(chǔ)上，開展多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)的教學(xué)活動。基于課程教育內(nèi)容和小學(xué)生的思維邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以圍繞班級學(xué)生的綜合情況，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出多個層面的合作探究任務(wù)。第一，分析描述方向的詞匯;第二，思考判定兩個物體之間位置關(guān)系的過程中有哪些注意事項;第三，結(jié)合生活實際，探究課程知識的運用現(xiàn)象與實踐運用價值。學(xué)生通過合作交流的方式梳理教材內(nèi)容，也可以在合作交流的過程中，鍛煉班級學(xué)生的思維邏輯和互動交流素養(yǎng)，圍繞合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和知識互動意識。數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，開展針對性的知識講解與框架梳理教學(xué)，結(jié)合班級學(xué)生的認知情況，實施多樣化的知識講解，通過課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實踐分析能力，有利于保障數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。