用培養(yǎng)作家的方式設(shè)計(jì)寫作課

王少藝

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)共同面臨的“一座大山”，尤其是寫景作文，可謂是“山中之最”，橫看成嶺，側(cè)看成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。作文教學(xué)究竟意義何在？撥開小學(xué)作文教學(xué)的“迷霧”后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，打動(dòng)人的不僅是文字，更是文字背后的思想和情感。歲月的長(zhǎng)河匆匆流逝，景物變化如滄海桑田，但孟郊 “一日看盡長(zhǎng)安花”的瀟灑，杜甫“春光懶困倚微風(fēng)”的閑適……那些蘊(yùn)含在景物背后的人生觀依然影響著今天的人們。

立足學(xué)情，找出癥結(jié)所在。為了解學(xué)生作為寫作的主體對(duì)寫景作文教學(xué)的想法，筆者對(duì)200名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，問(wèn)卷結(jié)果顯示出學(xué)生寫景時(shí)常見的兩大問(wèn)題：一是不想寫，二是不會(huì)寫，這也正是教師在寫作教學(xué)中需要重點(diǎn)攻克的難點(diǎn)。學(xué)生寫景作文不盡如人意的原因不是詞匯積累不夠，也不是不會(huì)觀察，而是其寫作動(dòng)機(jī)和生活經(jīng)驗(yàn)不足以支撐寫景所需的語(yǔ)文表達(dá)。

了解教法，規(guī)避低效模式。縱觀當(dāng)前的寫景作文教學(xué)，教師大多采用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生寫作：運(yùn)用多種感官，細(xì)致觀察，把景物寫具體;抓住景物特點(diǎn)寫，按照一定的順序?qū)懀龅絼?dòng)靜結(jié)合，等等。這些方法固然重要，但并未抓住寫景作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從來(lái)沒(méi)有明確提出“按一定順序觀察”“有重點(diǎn)地觀察”等口訣式的方法建議，而是用了“留心觀察”“樂(lè)于運(yùn)用”“不拘形式”“自己覺(jué)得新奇有趣”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等作為指導(dǎo)。寫景作文教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生表現(xiàn)景物的美，表達(dá)自己的審美情趣。因此，教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)生活內(nèi)容，充分抒發(fā)情感。

但在日常教學(xué)中，學(xué)生往往是“玩得開心、寫得痛苦”。例如，教師為學(xué)生布置游記作文任務(wù)，學(xué)生們玩得不亦樂(lè)乎，結(jié)果回到學(xué)校后依然執(zhí)筆難書，有的甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。由此看來(lái)，教師僅重視學(xué)生的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要不斷幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽鲃?dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)可以讓學(xué)生更好地把握寫作。“作家工作室訓(xùn)練法”將做、寫、說(shuō)、思能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)提供了有益參考——低年級(jí)教學(xué)中，給學(xué)生提供一些具體形象的輔助，比如給學(xué)生一幅未完成的畫，讓其按照自己的想象補(bǔ)全，然后再配上文字;高年級(jí)對(duì)作文的要求較高，學(xué)生完成起來(lái)有一定難度，需輔以更詳細(xì)的步驟指導(dǎo)。

依據(jù)這一訓(xùn)練方法，大概可以將游記類作文任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路總結(jié)為以下三點(diǎn)：第一，明確寫作對(duì)象（去哪里？那里有什么？）;第二，列出影響寫景作文的基本要素和必備技能（如何觀察？如何描寫？描寫方法？）;第三，圍繞以上知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)可操作的訓(xùn)練步驟（你看到了什么？聯(lián)想到什么？歷史起源是什么？形成原因是什么？）。

學(xué)生帶著任務(wù)單，有目的、有方法地觀察，可以達(dá)到較好的寫作效果。北宋畫家文與可之所以能“振筆直遂，胸有成竹”，是因?yàn)樗ㄟ^(guò)觀察，將竹子的形象熟記心中。有了經(jīng)驗(yàn)的積累，就可以形成同類景物狀寫的通感，寫景作文也就沒(méi)有那么困難了。

多重評(píng)價(jià)，提升寫作能力。學(xué)生沒(méi)有溝通與思考，就無(wú)法打開寫作思路;教師反饋周期長(zhǎng)，且文字反饋的信息易損耗，使評(píng)價(jià)效果減弱。針對(duì)此類情況，可以讓學(xué)生互相評(píng)估打分，并共同討論修改，這樣既可以使學(xué)生對(duì)彼此的錯(cuò)誤引以為戒，提高閱讀和寫作能力，又可以提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程可以使其了解分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化寫作。教師要做的就是在修改階段針對(duì)寫作話題給出檢查清單，讓學(xué)生對(duì)照著自查、互評(píng)，最后再由教師給出整體意見。

寫景作文不僅僅是作文能力的培養(yǎng)，也是認(rèn)識(shí)世界、了解世界的過(guò)程。寫作訓(xùn)練不僅要關(guān)注文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和主題，還要挖掘?qū)懽鲃?dòng)機(jī)，加強(qiáng)情感的參與。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬龍崗雅寶小學(xué)）

責(zé)任編輯：曹霽