培養(yǎng)小學(xué)生提出問題能力的實(shí)踐與思考

曹亞軍

[摘? 要] 問題是思維的外顯，問題是創(chuàng)新的基石，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于營造氣氛，使學(xué)生想問;善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生會問;善于質(zhì)疑驅(qū)動，使學(xué)生善問，從而使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問題成為一種常態(tài)，落實(shí)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;分析和提出問題;思維能力

當(dāng)下，時(shí)代飛速發(fā)展，自主創(chuàng)新能力越發(fā)受到人們的重視，提出問題的能力已然成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域的重要研究對象，學(xué)術(shù)界關(guān)于此問題的討論也廣泛多元。著名數(shù)學(xué)家丁石孫曾說：“沒有問題的學(xué)生不算好學(xué)生。”只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步進(jìn)行思考，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐中，分析和解決問題能力的培養(yǎng)已得到認(rèn)可與落實(shí)，而發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力并未引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的足夠重視。從形形色色的觀摩課與示范課中，我們時(shí)?？吹綀?zhí)教者各種提問，學(xué)生忙于分析與解決問題，提出問題的現(xiàn)象卻寥寥無幾。顯然，這樣的課堂中學(xué)習(xí)的主體并沒有形成自身的思維，那么這樣的課堂則是低效的。近期，筆者基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了大膽實(shí)踐嘗試，現(xiàn)將實(shí)踐嘗試的過程與思路整理如下，與同仁分享。

一、善于營造氣氛，使學(xué)生想問

小學(xué)生大多天真活潑，求知欲旺盛，思維非常活躍，對事物有著濃厚的好奇心和興趣，遇到問題內(nèi)心充斥著“十萬個(gè)為什么”。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大部分學(xué)生已然喪失問題意識，習(xí)慣于被動回答問題，持“應(yīng)付了事”的態(tài)度，最終形成了無問題可提的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此可見，小學(xué)生天然活潑的心態(tài)能否在課堂中得以展示完全取決于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氣氛。

因此，教師需結(jié)合班級學(xué)生的需求，營造一個(gè)寬松、自由、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生潛移默化地張開嘴巴提出一個(gè)又一個(gè)“為什么”，充分享受學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使質(zhì)疑交流的路途上開滿“思維之花”，自然培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生會問

教師不僅需營造讓學(xué)生想問的課堂氣氛，還需善于創(chuàng)設(shè)合理且有效的情境，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑猜想，使學(xué)生自然提出問題。

1. 生活情境，觸發(fā)問題

人們在心靈深處都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，這種需求對于小學(xué)生來說尤為強(qiáng)烈。幼時(shí)的愛因斯坦就是最好的例證，愛因斯坦所追究的問題都是源于一個(gè)真實(shí)的生活情境，因?yàn)榕c生活相關(guān)的問題最能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的興趣，從而積極主動思考，觸發(fā)問題意識，自然發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

案例1? 我們?nèi)ブ矘?/p>

由于本課的學(xué)習(xí)對象普遍存在于生活之中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋求答案。PPT首先展示一幅生機(jī)盎然的春色圖，一群小朋友興致勃勃地走在去植樹的路上，嘰嘰喳喳，十分歡樂;接著又出現(xiàn)三個(gè)小朋友交談的畫面，并配文字如下——紅紅說：“我們一班共有44人，一共帶來了4捆樹苗，每捆8棵?！泵髅髡f：“我們二班共有42人，準(zhǔn)備7個(gè)人一組，每組植8棵?！碧m蘭說：“我們?nèi)喙灿?5人，打算將樹苗栽成5行，每行6棵?！?/p>

師：看到剛才紅紅、明明和蘭蘭的對話，你們想知道些什么呢？（學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言）

生1：三個(gè)班分別植樹多少棵？

生2：三個(gè)班中哪個(gè)班植樹最多？多多少棵？

生3：一班和二班哪個(gè)植樹多？多多少棵？

……

由此可見，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活情境，既能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為理性認(rèn)識的生成做足準(zhǔn)備，又能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，觸發(fā)學(xué)生的問題意識。在案例1中，學(xué)生的思路打開了，思維發(fā)生了碰撞，生成了各種各樣的問題，使學(xué)習(xí)事半功倍。因其真實(shí)，學(xué)生的頭腦中逐步建立起解決這一類問題的模型。

2. 操作情境，誘發(fā)問題

學(xué)生對操作實(shí)踐具有與生俱來的興趣。操作情境可以引發(fā)許多活動，可以誘發(fā)學(xué)生的問題意識。除此之外，科學(xué)研究表面，動手操作對腦部發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

案例2? 三角形的認(rèn)識

師：各位同學(xué)，請大家拿出3cm，4cm，5cm，8cm，的小棒各一根，并試著用這些小棒圍出不同的三角形。（學(xué)生快速進(jìn)入操作活動之中，不亦樂乎）

師：經(jīng)過剛才的動手操作，大家可有什么疑問？

生1：為什么用3根小棒圍三角形時(shí)，有的可以圍成，有的卻不可以呢？

生2：對啊，我試了一下，3cm，4cm，8cm這三根小棒無法圍成三角形，這是為什么呢？

……

通過“圍三角形”的活動，學(xué)生以主體的身份參與到新知的探究中去，留給學(xué)生充分的時(shí)間去操作、提問、質(zhì)疑和討論，學(xué)生自然提出了具有意義的問題，為后續(xù)“三角形三邊關(guān)系”的落地奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、善于質(zhì)疑驅(qū)動，使學(xué)生善問

要想學(xué)生質(zhì)疑出高質(zhì)量的問題，能夠善于提問，那么就要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理期待，產(chǎn)生質(zhì)疑的動力，投入質(zhì)疑的過程中去，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，真正做到想問、會問、善問。

1. 圍繞課題質(zhì)疑，產(chǎn)生問題

一般來說，課題是一節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，以課題驅(qū)動質(zhì)疑，可以使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探究的欲望，提出有價(jià)值的問題，讓知識的形成真正在學(xué)生的知識體系中扎根。

案例3? 求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)

問題情境：紅紅的媽媽是一名空乘員，她每工作1天后休息1天，而她的爸爸是一名火車司機(jī)，他每工作3天后休息一天。（呈現(xiàn)某年9月份日歷）從9月1日起，請用“□”將紅紅媽媽的休息日標(biāo)出，用“？”將紅紅爸爸的休息日標(biāo)出。思考，這個(gè)月哪一天紅紅爸爸媽媽都休息？（經(jīng)過一段時(shí)間的操作與思考，學(xué)生解決了以上問題）

師：從本節(jié)課學(xué)習(xí)的課題中，你想到了什么？

生1：什么是公倍數(shù)？

生2：什么是最小公倍數(shù)？

生3：最小公倍數(shù)有什么用處？

生4：如何去求最小公倍數(shù)？

……

以上案例中，問題引領(lǐng)課堂，在師生對話和生生對話中，學(xué)生感受到圍繞課題質(zhì)疑，可以深入教學(xué)內(nèi)容深處，提出富有價(jià)值的問題，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

2. 圍繞解法質(zhì)疑，訓(xùn)練思維

學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)小學(xué)生的思維方式和思考路徑往往不同，解決問題的思路也往往不同。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽別人的思路，并對常規(guī)解法大膽質(zhì)疑，另辟蹊徑，可以使創(chuàng)新意識得到充分開發(fā)，有效訓(xùn)練思維。

案例4? 一實(shí)驗(yàn)小組每月有活動經(jīng)費(fèi)90元，本月打算飼養(yǎng)一些兔子與鴿子（按30天計(jì)算），理論上飼養(yǎng)一只兔子一天需花費(fèi)1元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需花費(fèi)0.5元，那么該實(shí)驗(yàn)小組本月可以飼養(yǎng)多少只兔子和多少只鴿子？

師：誰能來解決以上問題呢？

生1：可飼養(yǎng)兔子：90÷（1×30）=3（只），可飼養(yǎng)鴿子：90÷（0.5×30）=6（只）。

生2：你的做法不正確，讀題可以發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)小組既飼養(yǎng)了兔子又飼養(yǎng)了鴿子，而你只考慮其中的一種，所以思路是錯(cuò)誤的。

師：那能和大家說一說你的解題思路嗎？

生2：90÷（30+15）=2（只），也就是說可以飼養(yǎng)2只兔子、2只鴿子。

師：他的思路正確嗎？其他同學(xué)也是這樣思考的嗎？下面請大家分組討論，并說說你的想法。

生3：我覺得還可以飼養(yǎng)1只兔子，那飼養(yǎng)鴿子的數(shù)量是（90-30）÷15=4（只）。

生4：我的想法與他不一樣……（就這樣，課堂瞬間熱鬧非凡，學(xué)生生成了多種思路和方法）

以上案例中，教師將問題貫穿于教學(xué)過程之中，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生動口質(zhì)疑提問，進(jìn)而喚醒學(xué)生的休眠細(xì)胞，讓學(xué)生從不同角度分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

總之，“問”是兒童的天性，問題的提出并非教師的“專利”，相反，課堂教學(xué)最佳途徑是給予學(xué)生自主提出問題的機(jī)會，讓學(xué)生自然提出體現(xiàn)自身思考價(jià)值的問題，促進(jìn)其他學(xué)生的思考。當(dāng)課堂上學(xué)生學(xué)會提問又善于提問，當(dāng)發(fā)現(xiàn)和提出問題成為一種常態(tài)，這樣的師生交流和生生交流才是高效且深入的，學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)才真正落到了實(shí)處。