基于核心素養(yǎng)的小學校本課程整合策略探析

邵錦燦

摘? 要：核心素養(yǎng)落地的關鍵在于學校相應的課程建設，尤其是校本課程的開發(fā)。學校課程就如同一個產品，從構思到研發(fā)再到成品要經過一系列的流程。然而，很多學校在校本課程規(guī)劃中認識模糊，課程內容零散，且未突出學生的主體地位。只有尋找有效途徑，將校本課程進行科學整合，才能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);校本課程;內容整合

當前，小學教育階段存在國家、地方、校本三級課程體系，該體系很好地展現了課程建設的全面性。但在具體實施中，部分學校由于課程內容太多而出現零散、碎片化的情況，尤其是在校本課程的開發(fā)上，缺乏整體性和系統性，在一定程度上影響著綜合育人，制約了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以廣東省東莞市莞城實驗小學“智行小主人”課程為例，探析小學校本課程的整合策略。

一、理清核心素養(yǎng)與校本課程的契合點

要實現學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須在遵循課程建設本質和規(guī)律的基礎上，尋找核心素養(yǎng)與校本課程的契合點，這也是校本課程整合的基本前提。

核心素養(yǎng)指向學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，涵蓋了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等內容。但是，在實際育人目標的凝練中，學校需要繼續(xù)轉化該素養(yǎng)，使其符合學校師生的實際情況。對此，莞城實驗小學根據學?，F狀進行了核心素養(yǎng)的校本化表達，即陽光健康、誠信率真、睿智多才、勇于嘗試、愛國情懷五個方面，并確定了學生的外在表現樣態(tài)：健康、率真、聰慧，在“健康”的基礎上還強調“智”和“真”。

核心素養(yǎng)的校本化表達，能更好地為校本課程的開發(fā)指明方向，使兩者形成契合點。有了明確的育人目標與育人路徑，才能在一定程度上避免校本課程開發(fā)的零散和碎片化。

二、促進校本課程整合的兩大要素分析

理清校本化核心素養(yǎng)后，學校在課程整合上要注意課程內容、教學方法、校本化核心素養(yǎng)三者之間的高度關聯，以便讓整合后的課程既有學科之間的相互交叉又相互滲透;既有延伸又有實踐層面的拓展。如此培育出整合后新的教學生長點，使其成為學生自主成長的“發(fā)動機”。

1. 落實校本化核心素養(yǎng)，整合課程內容

當前小學課程內容雖然比較豐富，但仍存在課程內容與核心素養(yǎng)關聯度不高的問題，尤其是關于自主發(fā)展、實踐創(chuàng)新內容的缺失。整合校本課程，就是要科學地將不同學科課程內容與社會生活進行融合、整理和歸類，以核心素養(yǎng)為支點，尋求融合的巧妙性。

莞城實驗小學在健康、率真、聰慧三大校本化核心素養(yǎng)的基礎上，整合出“生活小主人”“探究小主人”“社區(qū)小主人”“校園小主人”四大系列主題，形成“智行小主人”課程。

“生活小主人”以勞動教育為核心，規(guī)劃衣、食、住、行、勞作等生活主題，展開與生活相關的職業(yè)體驗類實踐活動，學生自主參與。從中培養(yǎng)學生對不同行業(yè)的率真之愛，修煉聰慧之心、健康之魄。

“探究小主人”整合學校設計制作類課程，激發(fā)學生創(chuàng)意，鼓勵學生制作各類小發(fā)明，開展專題調查研究活動，形成實地探究、實驗探究、產品探究和宣傳探究等學習思路，真正落實學生“聰慧”之校本核心素養(yǎng)。

“社區(qū)小主人”讓學生走進社區(qū)、服務社區(qū)，在社區(qū)中參與各類主題考察研學項目。教師提前為學生設計合適的研學手冊，讓學生帶著研學任務出發(fā)，并在實踐中解決問題。這種融合STEM理念與研學的課程建設方式，進一步深化了“健康”“率真”“聰慧”的校本核心素養(yǎng)內涵。

“校園小主人”主要依托校園開設各類文化實踐活動。例如，體育課中增加學生參與項目，設立學生裁判組、主持組、小記者組，學生趣味運動會項目設計、獎牌設計、活動吉祥物設計、各種標志設計等，以在活動中培養(yǎng)學生良好的性格和健康的心智。

2. 結合校本化核心素養(yǎng)，整合教學方法

學生核心素養(yǎng)的提升主要依靠其自身在實踐中的感悟與積累。因此，課程教學方式應該更多引領學生自我體驗、自主探究、自主發(fā)展、自我超越，與核心素養(yǎng)無縫鏈接的課程教學方法要注重主題化和趣味性。

莞城實驗小學在實踐中提出“3E”校本課程教學方法，使課程之間的整合更具黏合性?！?E”指“引入（Engage）、探究（Explore）、評價（Evaluate）”三個階段。具體來說，教師引導學生了解主題，設定活動目標，激發(fā)學生的學習動機;學生作為主體，增強動手能力和解決問題的能力;多樣化評價機制幫助學生更加細致、徹底地思考。

“3E”教學方法在具體實施中，體現為智行任務、智慧行動，內含“我來說”“小常識”“小訪問”“小實驗”“小調查”“小記者”“小天使”“小博士”“展示吧”等內容。

例如，在“水與健康”這一案例中，發(fā)揮學生的主體作用，從學生提出的有關健康的問題出發(fā)展開智慧行動，讓學生在一個個有趣的科學實驗探究中不斷加深對研究主題的認識。

總之，教學方法體系的建立，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以及自主實踐和自主思考的能力，進而從各個層面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、構建校本課程整合的兩大支持系統

校本課程整合不僅要實現課程內和課程間教學內容、教學方法的整合，還需要有一定的系統支持，使整合過程更加流暢。

1. 建立課程資源

課程資源的建立要遵循分層性和豐富性。莞城實驗小學聽取專家、學生和教材編寫組意見，反復修改形成完整的課程資源包，其資源內容分層而設，保證1 ～ 6年級上、下學期中均有資源可用，且內容豐富。

例如，“生活小主人”課程中有“生活中的標志”“紙與我們的生活”“我們的學習文具”“清潔工具大改造”“我長大了”“愛護我們的眼睛”“食品安全”“假日旅游計劃”等資源;“探究小主人”課程中有“蔬菜的秘密”“吃的學問”“一次性筷子”“生活中的廣告”等資源;“社區(qū)小主人”課程中有“我是科學迷”“小小氣象員”“消防安全體驗”“走進古建筑”等資源;“校園小主人”課程中有“多姿多彩冬至節(jié)”“有趣的游園活動”“課間小游戲”“美化課室”“校園環(huán)保行動”等。

由上可見，一系列豐富的課程內容，充實了校本課程整合實施的資源庫，使校本化課程的建設更加有序可循。

2. 創(chuàng)新評價機制

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況能夠在特定情境下以一定的方式表現出來，學校以此有效地對其進行定量評價。莞城實驗小學設置“我知道”“成長印記”欄目，引導學生概括參加活動后的學習成果，并用多種方式將其展示出來。學校結合每次活動的主要部分，設計相應的評價表，進行星級評價;通過“你知道嗎？”的句式，引導學生了解與活動相關的課外知識，拓寬學生的視野。

創(chuàng)新后的評價機制，如同一根穩(wěn)固的杠桿，撬動著基于核心素養(yǎng)的課程整合，不斷向學生全面發(fā)展的方向良性延伸。

綜上所述，對于小學學校來說，校本課程的整合不是自然生成的。而是需要進行多方面的探索與深層次思考的，除了課程內容、教學方法的技巧性整合，還要關注整合的資源與評價體系支撐，使核心素養(yǎng)更好地滲透在校本課程的開發(fā)中，并自成一體。只要善于挖掘核心素養(yǎng)的內涵，重視學校發(fā)展的內在邏輯，校本課程的整合之路會越走越寬。

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