實施整體教學　培育科學素養(yǎng)

張俊平

摘? 要：小學科學課程以培育學生的科學素養(yǎng)為宗旨，教師需要站在課程高度，深入領會教材意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡，整體設計單元導學課、項目探究課和總結(jié)拓展課的目標與教學策略，建構(gòu)課例之間的邏輯關聯(lián)，以促進學生智能發(fā)展與素養(yǎng)提升。

關鍵詞：小學科學;整體教學;科學素養(yǎng)

小學科學是一門實踐性很強的基礎教育課程。教師要按照立德樹人根本任務的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，包括科學興趣、科學方法、科學思維、實證意識、科學精神，以及理解科學技術與社會發(fā)展的關系等諸多方面。教科版《義務教育課程標準實驗教科書·科學》（以下統(tǒng)稱“教材”）是以主題單元呈現(xiàn)的。但是，在實際教學過程中，很多教師忽視教材的編排意圖及課題之間的關聯(lián)，教學呈現(xiàn)碎片化特點，這樣不利于達成學科的育人目標。為改變這一現(xiàn)狀，教師需要以單元為整體進行教學規(guī)劃設計，聚焦問題，因勢利導，以教學活動為載體，逐步發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

教材每個單元由7 ～ 8個左右的課題組成，根據(jù)在單元中的地位可以大致分為單元導學課、項目探究課和總結(jié)拓展課三種課型。例如，教材六年級下冊第二單元“物質(zhì)的變化”共8節(jié)課，整個單元圍繞“物質(zhì)是變化的”這一核心概念展開。第1課“我們身邊的物質(zhì)”為單元導學課，引領學生關注身邊物質(zhì)的變化;第2 ～ 7課為項目探究課，指導學生分辨物理變化和化學變化的主要特征，關注、研究化學變化;第8課“物質(zhì)變化與我們”為總結(jié)拓展課，分析物質(zhì)變化與生產(chǎn)生活之間的關系。

教師只有理清單元結(jié)構(gòu)脈絡，才能從宏觀上把握教材的編寫思路，從微觀上理解每個課時的具體目標要求，做到有系統(tǒng)地教學。在此基礎上，對教學內(nèi)容進行單元整體設計實施，有利于學生理解科學知識和規(guī)律，掌握科學方法，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成科學習慣，形成良好品格，從而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。下面對單元導學課、項目探究課和總結(jié)拓展課的教育價值和教學策略進行簡要分析。

一、單元導學課，激趣啟疑，搭建框架

單元導學課是指每個單元中統(tǒng)領整個單元教學內(nèi)容的起始課。其承載著向?qū)W生交代單元主要學習內(nèi)容并向?qū)W生介紹學習方法的教學任務，對整個單元的探究學習具有啟迪和引領作用。

1. 摸清認知基礎

學生是學習的主體，只有摸清他們的認知基礎才能做到有的放矢，因材施教。眾所周知，學生獲取信息的渠道豐富寬廣，來自家庭、伙伴、媒體、圖書等方方面面，這些信息可能是科學的，也可能只是經(jīng)驗，還有可能是偽科學。當然，不同生活背景的學生認知基礎也是千差萬別的。因此，教師有必要通過談話、問卷、話題討論等方式觀察、分析學生的表現(xiàn)，全面了解學生的元認知，確定相應的教學起點，為整個單元的學習打造一個良好的開端。

2. 營造問題情境

興趣是最好的老師。問題是探究的動力。通過創(chuàng)設真實的、生動的、與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的問題情境，有助于激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，調(diào)動學生的學習興趣，激起頭腦風暴，提出有價值的研究問題。

例如，“感受空氣”是教材三年級上冊“空氣”單元的起始課。教師先用氣泡圖的形式呈現(xiàn)學生已學過的概念，了解學生對空氣認識的程度，同時幫助學生從空氣的特征和作用兩個方面對空氣的認識進行梳理。氣泡圖是貫穿整個單元使用的，是呈現(xiàn)給學生不斷建構(gòu)完善概念的過程。接下來，教師通過傳遞空氣、抱抱充滿空氣的大袋子、拋氣球、吹口哨等活動讓學生進一步感受空氣的特征，繼續(xù)豐富學生的感性認識，引導學生進行充分的交流，思考空氣有哪些特征，你是如何知道的？教師可以在氣泡圖中繼續(xù)填充，梳理學生對空氣的認識，同時指向?qū)ρ芯糠椒ǖ挠懻?，激發(fā)學生進一步探究空氣的特征。

二、項目探究課，獲取實證，解決問題

發(fā)展科學思維是科學學科素養(yǎng)培育的核心目標。探究活動的設計必須做到目標明確、思路清晰、適時點撥，使探究與思維同行，追求思維的廣泛性和深刻性。

1. 親歷發(fā)現(xiàn)過程

《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》指出，科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價8個要素。體現(xiàn)了科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，對指導廣大科學教師教學具有重要的意義。為了使課堂探究更加高效而深入，避免平均用力，環(huán)節(jié)零散，科學學習過程可以概括為以下模式：聚焦問題—合作探究—研討點撥—拓展延伸—評價反饋。具體來說，即精心設計學習情境，提出科學問題;引領學生應用科學方法，小組合作探索發(fā)現(xiàn);梳理證據(jù)，開展研討，做出解釋，達成共識;將科學學習延伸到生活實際，建構(gòu)科學與生活的聯(lián)系;評價學生學習效果，因材施教并給予指導。

這一基本模式旨在通過引領學生親身經(jīng)歷和體驗問題解決的系列科學實踐，加深或轉(zhuǎn)化原有認識，促進學生對科學的理解，發(fā)展其適應未來社會的關鍵能力和必備品格，實現(xiàn)科學學科的育人價值。

2. 活動扎實完整

根據(jù)科學課堂的時間與小學生的年齡特點，每個課時適宜設計2 ～ 3個教學活動?；顒釉O計需要注意以下四點：（1）圍繞目標，精選內(nèi)容;（2）問題引領，富有邏輯;（3）生動活潑，時空合理;（4）及時總結(jié)，反思評價。

3. 探究講求實效

教師要合理調(diào)控學生的探究學習時間，關注實驗操作的規(guī)范性，啟發(fā)學生的科學思維，引領他們用科學的方法解決問題，及時調(diào)控探究進度，避免學生遠離探究主題，確保探究學習的有效性。

三、總結(jié)拓展課，梳理概念，思維進階

單元總結(jié)拓展課旨在回顧整理，形成概念體系，總結(jié)學習方法，建立科學與生活的密切聯(lián)系，深化學生對科學知識的理解，進而促進學生形成穩(wěn)定的高階思維。

1. 做好梳理總結(jié)

例如，在教學教材三年級上冊“空氣和我們的生活”這節(jié)課時，教師組織學生談論、歸納、總結(jié)空氣的特征，聯(lián)系生活實際，認識到空氣是生命生存的必要條件。人類的生活離不開空氣，人們利用空氣的性質(zhì)做了許多事情，從而形成主要概念。本單元對空氣的研究最終讓學生科學地了解空氣，形成保護空氣的意識。

2. 適度拓展延伸

科學源于生活，服務于生活。因此，科學探究不能止于課堂，要延伸到課外生產(chǎn)生活中去。教師可以設計與單元主題相關聯(lián)的小課題，指導學生課前展開調(diào)查、訪問，搜集資料;課上整理、篩選信息，交流研討;課后用科學知識和方法解決實際問題，深入開展專題研究等。這樣，學生的科學學習會更深入，更有價值。同時，拓展也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學思維方式、行為方式的重要途徑。

除此之外，教師還可以設計科學課外閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀自然科學和科技類圖書的良好習慣，感受人類認識自然、改造世界的科學精神。教師可以選擇合適的時機組織學生走進大自然，走進社會研學，拓寬視野，深化對科學的理解，培養(yǎng)科學實踐和應用能力。

3. 推進思維進階

回顧整個主題單元的學習過程，以問題為統(tǒng)領，經(jīng)歷“提出問題—探索發(fā)現(xiàn)—求證質(zhì)疑—實踐應用”的過程，進行階段性的反思與評價，激發(fā)學生之間的思維互動，樹立嚴謹認真、實事求是、持之以恒、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學精神，潛移默化地培育學生的高階思維。通過科學學習經(jīng)歷高階認知過程，使學生形成社會認可的科學學科核心素養(yǎng)。

“整體—部分—整體”是人類認知的基本規(guī)律，只有立足整體去設計科學學習的過程，建立課例之間的邏輯關聯(lián)，才能促進學生智能的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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