以詩(shī)意之韌弓，響思維之琴弦

黃世新

【摘要】本文主要從“如何使用意象”“如何使用引言”“如何變化句式”“如何就地取材”的角度出發(fā)，并結(jié)合具體的寫作示例，從“教”與“學(xué)”的兩個(gè)維度探究如何寫出議論文的“活的文采”，為議論文寫作提供一些具體可教可參考的方法。

【關(guān)鍵詞】活的文采;巧用意象;善變句式

文章之華彩，彰之以妙語(yǔ)?！拔牟伞币辉~，原指事物具有錯(cuò)雜艷麗的色彩，今多指文章中表現(xiàn)出來(lái)的典雅艷麗和令人賞心悅目的色彩和風(fēng)格。若望文章效琴音之響亮，必得詩(shī)意之韌弓來(lái)磨練。《高考閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》的“基礎(chǔ)等級(jí)”要求“語(yǔ)言流暢”，“發(fā)展等級(jí)”要求“有文采”。鑒于此，越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師開(kāi)始重視作文語(yǔ)言的文采，但實(shí)際上在作文教學(xué)中，對(duì)于具體如何提高學(xué)生寫作的文采，教師又顯得努力不足，常常將學(xué)生作文有無(wú)文采歸咎為文學(xué)素養(yǎng)與積淀深厚與否，或者可能教出“死的文采”，大多時(shí)候只是將其交給學(xué)生自我提升、自我錘煉。因此，本文主要結(jié)合具體的寫作示例，從教師與學(xué)生兩個(gè)不同的角度探究如何寫出議論文的“活的文采”，為議論文寫作提供一些具體可教可參考的方法。

一、巧用意象說(shuō)關(guān)聯(lián)

議論文寫作中，常常不會(huì)就單一的話題展開(kāi)論述，更多涉及到兩個(gè)事物之間的聯(lián)系而展開(kāi)討論，如，人與人、人與社會(huì)之間的各種關(guān)系。面對(duì)兩個(gè)抽象的概念之間的邏輯關(guān)系，如果能使用相關(guān)的意象比喻，化抽象為形象，將更流暢表達(dá)自己所思所感，文章語(yǔ)言也會(huì)變得輕靈美妙。

寫作示例一：

近日，一位母親因不愿意為嬰兒車付公交車費(fèi)而與司機(jī)對(duì)峙，迫使數(shù)十名乘客轉(zhuǎn)車;無(wú)獨(dú)有偶，一對(duì)情侶欲帶小狗上公交車遭司機(jī)拒絕，耽誤了一車人的時(shí)間。這樣的行為不僅為自己帶來(lái)麻煩，更是耽誤了他人。激蕩在社會(huì)這片大海里的每一滴水都應(yīng)遵守規(guī)則，這樣才能使這片海洋更加和諧安寧?！毒圩袷匾?guī)則之水 成美麗和諧海洋》

寫作示例二：

互聯(lián)網(wǎng)如同汪洋大海，而坐在電腦前的我們是這汪洋大海中的片片孤舟，我們?cè)谶@片海面上有時(shí)會(huì)遇到礁石險(xiǎn)灘，有時(shí)則可觀浩瀚星海無(wú)垠宇宙之美景。日月星辰，燦爛星海，你我小舟，共度大海。當(dāng)我們一起攜手互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，憑借點(diǎn)滴細(xì)浪，凝善心之珠。如此，便足以溫暖他人，傳遞正能量?！稊y手互聯(lián)網(wǎng) 千里送溫暖》

這兩個(gè)文段都用到了比喻與類比手法，第一段以水與海洋之關(guān)系來(lái)比喻個(gè)人遵守規(guī)則與社會(huì)文明秩序之間的有機(jī)聯(lián)系;第二段以舟與海洋之關(guān)系來(lái)比喻個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)獻(xiàn)出愛(ài)心與現(xiàn)代科技社會(huì)的溫度之間的緊密關(guān)聯(lián)。比喻恰切，語(yǔ)言跳脫，語(yǔ)意通達(dá)。不僅如此，推而言之，作文語(yǔ)言使用不同修辭來(lái)修飾便會(huì)有不同的效果。如，對(duì)偶會(huì)有句式的整齊，音韻的響亮;排比會(huì)增添氣勢(shì)與力量;反問(wèn)與設(shè)問(wèn)常常引發(fā)思考，觸動(dòng)心靈等。

二、常用引言添氣象

寫作議論文時(shí)，若自己文采暫時(shí)有限，與其搜腸刮肚，詞不逮意，不如多積累名言，寫作練習(xí)時(shí)引用相關(guān)的名言來(lái)加以論證，引用適宜得當(dāng)，不僅不會(huì)淹沒(méi)自己的觀點(diǎn)，反而可以成為文章之“金句”，以彰顯文采，甚至有縱橫千里，汪洋恣肆之效。尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)講，此一條幫助最大。

寫作示例一：

西哲托克維爾有言：“當(dāng)過(guò)去不再照亮未來(lái)，人心將永遠(yuǎn)在黑暗中徘徊?！眰€(gè)人體驗(yàn)如此，家族傳承如此，國(guó)家文明賡續(xù)亦是如此。念祖你稱此次聚會(huì)給與你無(wú)限的溫暖與感動(dòng)，那是因?yàn)槟钭婺阕鳛轭櫦业囊环葑?，作為中華文明賡續(xù)鏈條上的一份子，你的心靈之光已被先輩的奮斗點(diǎn)燃，你的靈魂燈塔正由先輩拼搏的歷程指引。因此，你得溫暖，見(jiàn)光明?！秱鞒屑易逦幕?賡續(xù)中華文明》

此段文字在論及家族文化的傳承性與中華文明延續(xù)性的特點(diǎn)時(shí)引用了西方哲人托克維爾的名言，點(diǎn)明了傳承與延續(xù)的必要性以及過(guò)去對(duì)于現(xiàn)在的重大意義。同時(shí)可見(jiàn)，自覺(jué)使用修辭會(huì)使文章語(yǔ)言靈動(dòng)自然，無(wú)論是什么樣的技巧，都需要寫作者的認(rèn)真實(shí)踐。

寫作示例二：

梁任公先生說(shuō)過(guò)：“知責(zé)任者，大丈夫之始也;行責(zé)任者，大丈夫之終也。”胸襟似海，雙肩如鐵，知所擔(dān)當(dāng)，方能不負(fù)時(shí)代。習(xí)近平主席更是號(hào)召我們：“廣大青年要勇敢肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，努力在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，在生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想。”作為新時(shí)代的青年，我們既要像寒門學(xué)子崔慶濤那樣挑起小我的責(zé)任，更要勇于承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的重任，到中流擊水，與港珠澳大橋設(shè)計(jì)師林鳴設(shè)計(jì)師比肩。少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，當(dāng)青年為了國(guó)家進(jìn)步而勇?lián)?zé)任、奮力前行，共和國(guó)也一定會(huì)向著繁榮興盛邁進(jìn)?！队?lián)厝?鑄夢(mèng)中華》

這段文字論述為國(guó)為家，勇?lián)?zé)任，引用了梁?jiǎn)⒊壬c習(xí)近平總書記的名言，兩次引用強(qiáng)調(diào)了勇于擔(dān)責(zé)的重要性，深刻論證了主題，增強(qiáng)了說(shuō)服力與感染力，同時(shí)完成了相對(duì)規(guī)范的議論段落，也增添了文采。

三、善變句式成韻律

在議論文寫作的過(guò)程中，如能注意句式的變換，巧加使用，可以使語(yǔ)言靈巧如珠，充滿彈性與張力。長(zhǎng)句嚴(yán)密，短句精煉，整句有力，散句靈活，感嘆加強(qiáng)情感，疑問(wèn)反問(wèn)引人深思。

寫作示例一：

學(xué)生原句：帶刀防身，責(zé)任在于美國(guó)的社會(huì)。如果美國(guó)的社會(huì)治安真的好，那這位同學(xué)應(yīng)該就不會(huì)帶刀上學(xué)了。建議這名同學(xué)不如去練練400米跑，說(shuō)不定有用。況且混混一般都是成團(tuán)出現(xiàn)的，一個(gè)人帶刀也是沒(méi)用的。

指導(dǎo)升格：當(dāng)“安全”像月光一樣灑滿這片土地，這名同學(xué)又豈會(huì)于茫茫黑夜中小心翼翼、踽踽獨(dú)行？相反，若“罪惡”的陰霾籠罩這片天空，穹頂之下，又有誰(shuí)能心無(wú)彷徨、得以幸免！

這是一段論述“美國(guó)高中生不應(yīng)帶刀上學(xué)”觀點(diǎn)的文字，學(xué)生推測(cè)責(zé)任緣由時(shí)，認(rèn)為原因是美國(guó)治安不夠好。呈現(xiàn)的問(wèn)題是：敘述直白與推測(cè)武斷，且語(yǔ)言陳述到底，插科打諢，既失于變化又缺乏規(guī)范度和典雅度。指導(dǎo)升格時(shí)，提示學(xué)生設(shè)身處地去想這名高中生于黑夜行走、懼怕危險(xiǎn)，不得已帶刀上學(xué)的心態(tài)以及對(duì)保障自身安全的期望。因此，可以“月光”比喻“安全”，以反問(wèn)句與感嘆句加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)感情，增添文采。