農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

盧皇英

【摘要】本文以初中名著閱讀教學(xué)為分析對象，首先介紹當(dāng)前農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，接著論述了有效開展農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的建議和對策，以便可以進一步提高農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語文;名著閱讀

根據(jù)我國全日制義務(wù)教育的課標(biāo)規(guī)定，初中生需要進一步制定個人閱讀計劃，廣泛閱讀中外文學(xué)著作。對于初中生來說，通過開展閱讀名著教學(xué)可以更好地延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也可以更好地擴展學(xué)生的視野，有助于學(xué)生進行文化積淀，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和個性，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

在進行初中語文教學(xué)過程之中，農(nóng)村初中語文加強名著閱讀具有非常重要的意義，通過名著閱讀可以更好地加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)之中，名著閱讀教學(xué)并沒有得到有效的落實。當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂的閱讀教學(xué)依舊停留在比較單一的教學(xué)模式上，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，在教學(xué)機制以及閱讀環(huán)境等方面都存在一些不足。

第一，當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的教學(xué)模式非常僵化，缺乏有效的創(chuàng)新。在研究農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，大部分教學(xué)基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通常按照設(shè)定好的教學(xué)步驟進行教學(xué)，整個課堂也缺乏有效的創(chuàng)新精神。目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)缺乏名著閱讀，名著閱讀的目的僅僅是為了讓學(xué)生對段落大意進行歸納，掌握相應(yīng)的寫作主旨。這就使得名著閱讀教學(xué)僅僅停留在表面之上，使學(xué)生失去了獨立思考能力。

第二，名著閱讀教學(xué)的機制并不夠健全，缺乏行之有效的評價機制。在進行語文教學(xué)的過程之中，名著閱讀是語文教學(xué)的重要延伸，對于名著閱讀教學(xué)可以采用特定的評價方式。這樣才能更好地發(fā)揮出名著閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的效果。在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文名著閱讀評價方式中，大部分采用的都是傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考試來評價學(xué)生的閱讀效果。在教學(xué)的過程之中，教師任務(wù)也僅僅只是對知識點進行講授或者是推薦一些名著進行閱讀，并沒有對名著閱讀的成效機制進行評價。

第三，當(dāng)前的閱讀教學(xué)更加傾向于快餐式的閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的文化書籍遭受冷落。對于很多農(nóng)村初中生來說，他們的閱讀能力相對有限，他們當(dāng)前能力并不能夠真正感受到名著的精髓，同時，很多學(xué)生周邊又充斥著各種娛樂方面的書籍。由于受到快餐式文化的影響，一些網(wǎng)絡(luò)小說或者是青春小說受到學(xué)生們的廣泛追捧，而傳統(tǒng)的經(jīng)典著作卻遭受了冷遇。對于很多農(nóng)村初中生來說，他們當(dāng)前正處于青春期，因此，對于很多言情或者武俠小說非常感興趣，對于名著中的那些難懂的語言和情節(jié)常常會感到非?？謶?，再加上農(nóng)村初中生的自我鑒賞能力和審美能力都非常有限，這就使得農(nóng)村初中學(xué)生根本無法準(zhǔn)確理解名著中的內(nèi)涵。

第四，當(dāng)前很多農(nóng)村語文教師忽視了名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在進行教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以考的高分為主，而名著在考試之中的占比并不大，這也使得一些農(nóng)村教師并不重視名著閱讀教學(xué)的講解。

第五，在很多農(nóng)村地區(qū)，許多家庭的經(jīng)濟收入并不富裕，甚至有一些人屬于低收入群體，很多農(nóng)村家長并不愿意掏錢為學(xué)生購買名著作品，這也減少了初中生名著閱讀的機會。

二、有效開展農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的對策

為了可以在初中農(nóng)村進一步有效開展名著閱讀教學(xué)，我們可以采用以下幾方面對策。

第一，進一步發(fā)揮出課堂的渲染功能，提高學(xué)生對于名著學(xué)習(xí)的興趣。在進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)名著，需要教師在課堂上進行指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)重視自身在課堂上的傳授，設(shè)計出可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮出課堂對于學(xué)生的熏陶作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特殊體驗要求。語文課堂作為提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要平臺，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前的閱讀價值取向，采用多種不同的教學(xué)方法來進一步激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對于名著閱讀的審美能力。學(xué)生對于名著是否感興趣會直接影響到學(xué)生在課后也會是否愿意繼續(xù)閱讀名著，也關(guān)系到名著教學(xué)的真正效果。為此，教師在進行課堂設(shè)置之時，需要進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以將審美教育融入到名著教育之中，重點挖掘名著中的經(jīng)典名句，將名著中的主旨和形象通過豐富的情感表達出來，讓學(xué)生更好地感受到名著的審美意識，并愿意接受名著所傳遞出來的思想。

第二，營造良好的閱讀名著范圍，進一步培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀意識。對于廣大教師而言，語文教師除了需要進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，注重為學(xué)生營造名著閱讀的環(huán)境，在課內(nèi)和課外共同構(gòu)建名著閱讀的良好氛圍，以便培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的意識。對于廣大教師而言，教師首先需要幫助學(xué)生營造名著閱讀的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的潛能。教師需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的合作探究意識。這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的名著閱讀意識，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在平時的閱讀過程中，教師也可以把學(xué)生分成多個不同的探究小組，統(tǒng)一安排閱讀任務(wù)，分階段把握閱讀情況，近期進行閱讀指導(dǎo)，這樣可以形成良好的名著閱讀學(xué)風(fēng)，進一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

第三，引導(dǎo)教師加強名著閱讀教育。對于農(nóng)村初中教師來說，教師需要重視名著閱讀對于學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，不能夠僅僅將分?jǐn)?shù)作為自身教學(xué)的主要落腳點，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為自身的落腳點。所以，教師需要進一步加強對于教育理念的引導(dǎo)，使自己可以進一步加強名著閱讀教學(xué)。

第四，為學(xué)生提供更多的名著閱讀材料。為了可以更好地豐富初中生的閱讀范圍，學(xué)?？梢再徺I一批名著在學(xué)生中間進行傳閱。同時，學(xué)校也可以與家長進行交流，向家長介紹閱讀名著對于學(xué)生成長的重要意義。這樣可以有效地轉(zhuǎn)變家長的思想理念，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀材料，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了可以更好地提升農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)，我們需要進一步發(fā)揮出課堂的渲染功能，進一步提高學(xué)生對于名著學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還需要營造良好的名著閱讀氛圍，進一步提高學(xué)生具有良好的名著閱讀意識。只有這樣才能更好地提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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