廣西職業(yè)院校“雙師型”教師現(xiàn)狀及隊伍建設(shè)探索與研究

江雨　蔣洪麗　黃傳禧

[基金]本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于中職‘雙師型’教師認定中職業(yè)技能評價標準的改進研究”的研究成果。（項目編號：GXZZJG2018B027）

摘要：廣西壯族自治區(qū)教育廳《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展2022年廣西中等職業(yè)學?！半p師型”教師認定工作的通知》（桂教教師〔2022〕12號）文件定義：“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復合型專業(yè)人才?！半p師型”教師的評選及等級的晉升之路，對職業(yè)教育的發(fā)展和教師發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。本文論述廣西職業(yè)院?！半p師型”教師認定及其隊伍建設(shè)的目標設(shè)定、現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合廣西商業(yè)技師學院實際情況，提出構(gòu)建“雙師型”教師認定的相關(guān)標準和制度及“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵機制等認定與建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：廣西職業(yè)院校、“雙師型”教師、認定現(xiàn)狀、探索與研究

“沒有一流的職業(yè)教育，就不會有一流的技能勞動者，更不會有一流的產(chǎn)業(yè)。在未來幾十年內(nèi)，中國社會要實現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)地發(fā)展，保持‘世界工廠'的制造業(yè)活力，大力倡導、扶持職業(yè)教育實是一條最有效、徹底、可行的路徑?！苯逃笥嫞處煘楸?，要想打造一流的職業(yè)教育，就必須有一流的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和一流的職教師資隊伍。提高中職教師專業(yè)能力已成為舉國共識，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“以‘雙師型'教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”。

一、廣西中等職業(yè)教育“雙師型”教師認定體系建設(shè)的背景

2021年6月7日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》時隔25年首次大修，更加明確了職業(yè)教育的定位，職業(yè)教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。本次修訂是對實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有重要的影響作用。

職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)是國家中等職業(yè)學校教師教育基本導向，也是當今中的職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。當前，我國的職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，但是教師隊伍建設(shè)尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展速度較慢，教師隊伍建設(shè)仍是當前發(fā)展職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師尤為不足，強化職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)已是刻不容緩。

二、廣西中等職業(yè)教育“雙師型”教師認定及其隊伍建設(shè)中存在的問題

近年來，廣西在“雙師型”教師認定與隊伍建設(shè)過程中積累了一定的經(jīng)驗，但仍然存在一些問題，已成為廣西中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)與管理的瓶頸。

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足，比例偏低

廣西高校主要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學院師范生大多是科研型、理論型人才，具備一定的理論基礎(chǔ)，但缺乏行業(yè)經(jīng)驗，崗位動手操作能力較差，無法適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才的高要求;部分企業(yè)的兼職教師雖然實踐動手能力較強，但是缺乏一定的職業(yè)教育教學專業(yè)基礎(chǔ)，無法將技藝更好地傳授給學生。

（二）“雙師型”教師素質(zhì)和能力不強

現(xiàn)在廣西大部分的中職院校的教師學歷與職稱較低，水平不高，在長期的教育教學中，部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏動力，對提升自身的教學質(zhì)量及專業(yè)能力動力不足，受以學科為本位的傳統(tǒng)教育觀念的影響，重理論、重形式、輕實質(zhì)。然而，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對技能型人才的需求越來越大，中職學校作為向社會輸送人才的重要場所，應(yīng)適應(yīng)社會對高技能人才的需求，改變傳統(tǒng)的教學模式，大力培養(yǎng)勇于實踐、敢于創(chuàng)新的人才。因此，提升職業(yè)院?！半p師型”教師素質(zhì)和能力迫在眉睫。

（三）“雙師型”教師科研水平不高，職稱不相稱

有相關(guān)教師研究調(diào)查表明，廣西職業(yè)院校普遍存在這一現(xiàn)象：學校教師特別是一些老教師安于現(xiàn)狀，教學目標、培養(yǎng)學生思路較為死板，對待教學工作缺乏上進心，出現(xiàn)教師倦怠期。同時青年教師教科研能力不足，對于項目課題研究方向較為迷茫，造成科研項目少、研究水平低等后果，新老教師隊伍中，“傳、幫、帶”以老帶新的傳承理念沒有很好地在各職業(yè)院校運用，因而造成很多年輕老師職稱上不去。

（四）“雙師型”教師培訓系統(tǒng)不完善，教師能力提升慢

中職院校的教師人才隊伍中，主要的群體是從師范類的院校畢業(yè)的。目前的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓仍然是以各本科院?；驀沂痉缎愿呗氃盒橹黧w，行業(yè)企業(yè)參與度不高，而本科類的院校課程絕大多數(shù)以理論學習為主，技能操作型的課程輔，理論教學和企業(yè)實踐相脫節(jié)，造成青年教師缺乏專業(yè)的行業(yè)知識，短時間內(nèi)無法成長為符合條件的“雙師型”教師。老教師由于教學任務(wù)繁重，無法長時間到企業(yè)一線進行脫產(chǎn)培訓，進行系統(tǒng)的、前沿的學習，出現(xiàn)技術(shù)斷層現(xiàn)象，跟不上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。培訓體系的不完善，出現(xiàn)新老教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，即青年教師成長速度慢，老教師提升處于停滯狀態(tài)。

（五）“雙師型”教師獎勵激勵制度不完善，教師評選積極性不高

隨著自治區(qū)教育廳等主管部門出臺的政策建設(shè)和發(fā)展“雙師型”建設(shè)隊伍，各院校也積極響應(yīng)并出臺激勵政策，但基本上都停留在提倡或鼓勵的層面，或者是評選上了給予一次性現(xiàn)金獎勵政策，并沒有與職稱、績效、聘任和考核相掛鉤，造成教師對到企業(yè)參與社會實踐積極性不高，參與評選的內(nèi)動力不足。

三、廣西中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)措施

針對以上在“雙師型”隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題，在國家、地方政府的政策指導下，職業(yè)院?？刹捎孟铝写胧┙ㄔO(shè)“雙師型”教師隊伍。

（一）完善教師人才引進制度，改善職業(yè)院?！半p師型”隊伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校在新教師的招聘和引進過程中，在要求高學歷的同時，對有企業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)骨干適當放寬其應(yīng)聘條件。

1.職業(yè)院?？梢詮谋究圃盒Ｖ袚駜?yōu)招聘具有較高水平專業(yè)理論能力的畢業(yè)生，在其進入學校后，對其進行教育教學能力培訓，同時安排專業(yè)帶頭人或骨干教師帶領(lǐng)他們進行專業(yè)技術(shù)能力培訓，獲取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，發(fā)展其成為“雙師型”教師的青年骨干力量。同時，為了營造良好的師資培養(yǎng)氛圍，各職業(yè)院校應(yīng)為“雙師型”教師搭建一個更加寬闊的展示舞臺。比如通過積極申報成立示范特色專業(yè)基地、技能大師工作室、高技能人才培訓基地等，建設(shè)“雙師型”教師發(fā)展團隊，通過“傳、幫、帶”，組織多種形式的技能培訓，參加各級各類的教學能力及行業(yè)比賽，手把手傳授技藝，老教師帶領(lǐng)青年教師參與社會服務(wù)，既提高青年教師的社會服務(wù)能力，又可促進技能提升，同時促進對外交流與合作，實現(xiàn)個人社會價值。

2.從校企合作的資深行業(yè)企業(yè)中引進專業(yè)性強、具有高水平技能職稱的中青年教師，他們在行企業(yè)有較長時間的鍛煉，具有較強的實踐操作能力和經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)水平，熟悉行企業(yè)的最新發(fā)展趨勢。引進學校后， 安排經(jīng)驗豐富的骨干教師對其進行教育教學能力的培訓和指導，提升教學能力，并考取中等職業(yè)教師資格證，促進“雙師型”教師培養(yǎng)力度。

3.職業(yè)院校應(yīng)出臺支持幫助老師們學習培訓提升的政策文件，打造學歷提升工程，從政策上和經(jīng)濟上積極鼓勵在校的教職工繼續(xù)深造學習，提高教師的綜合能力水平，讓廣大教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。

（二）加強政企行與院校合作力度，促進產(chǎn)教融合，壯大“雙師型”教師隊伍力量

搭建政府、中職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研機構(gòu)交流平臺，推進工學交替一體化教學改革，旨在通過課程設(shè)置與企業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、課程教學與生產(chǎn)過程對接，達到“職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合能力”三提升的育人目標，實現(xiàn)人才與企業(yè)技能崗位精準對接，創(chuàng)建教師實踐的場所，學生實習的基地。產(chǎn)教融合，建設(shè)一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地，推動企業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動，企業(yè)專業(yè)人員兼職專業(yè)教師，承擔部分專業(yè)實踐課，而專業(yè)教師則到企業(yè)進行跟崗實踐，參與企業(yè)技術(shù)難題研究，加強校企的雙向的交流合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，也壯大了“雙師型”教師隊伍的力量。

（三）成立 “雙師型”教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，完善教師激勵政策

成立學校內(nèi)部“雙師型”教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，制定“雙師型”教師培養(yǎng)工作管理制度和導師聘任辦法，構(gòu)建有組織機構(gòu)、制度體系、運行機制和激勵機制，確保“雙師型”教師認定培養(yǎng)工作常態(tài)化、制度化、持續(xù)化。完善“雙師型”教師激勵政策，建立與“職稱評審、工資績效、崗位聘任”等相關(guān)聯(lián)的獎勵機制。在教師評定職稱環(huán)節(jié)，學院內(nèi)部可以“雙師型”教師作為職稱評選的基本條件。制訂評審側(cè)重不同的評價標準，與各種崗位的教師職稱提升相適應(yīng)，促使教師不斷發(fā)展。設(shè)置“雙師型”教師工資系數(shù)或者津貼，獎勵“雙師型”成績優(yōu)異的教職工，激發(fā)“雙師型”隊伍的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

（四）實施“學賽研創(chuàng)”遞進式專業(yè)能力培養(yǎng)，促進“雙師型”教師發(fā)展

“賽”是以校賽、市賽、區(qū)賽、國賽和世賽活動為舞臺，以專業(yè)競賽活動為目標，組織鼓勵師生參加積極參加各級各類的職業(yè)技能大賽、教學能力大賽等比賽項目，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”。通過競賽指導，促使指導老師們不斷鉆研學習，既加強了專業(yè)理論知識的學習和研究，又提升了實踐操作能力及敏銳的行業(yè)發(fā)展趨勢的洞察能力，也增進了校企行之間的聯(lián)系與合作。這樣可推動著教師往既有深厚專業(yè)知識，又有較強的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師方向發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的“雙師型”教師遠遠達不到要求。努力提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量，優(yōu)化“雙師型”隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高水平、高技能和高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，提高職業(yè)教育教師的教學能力，是職業(yè)院校今后一直努力奮斗的目標，也是培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才的根本保證。

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