影響高中生英語閱讀能力提升的成因及對(duì)策研究

侯思偉

摘要：本文主要探討影響高中生英語閱讀的主要成因及相應(yīng)的對(duì)策研究，以提高學(xué)生英語閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：影響英語閱讀的成因? 對(duì)策

對(duì)影響高中生英語閱讀能力提升的成因及對(duì)策進(jìn)行研宄的目的旨在提高學(xué)生英語成績(jī)的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，從而達(dá)到助力高考的目的。本課題組通過對(duì)利辛高級(jí)中學(xué)的學(xué)生的問卷調(diào)查，以及與被調(diào)查學(xué)生的訪談，我們對(duì)影響高中生英語閱讀能力提升的成因進(jìn)行了綜合分析，總結(jié)如下：

一、學(xué)生方面

（1）閱讀動(dòng)機(jī)不足。通過調(diào)查問卷與訪談，我們了解到學(xué)生文體和題材障礙及閱讀動(dòng)機(jī)障礙的形成都和學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀動(dòng)機(jī)不足有關(guān)系。學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)不足造成學(xué)生在上課時(shí)不會(huì)積極學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)的詞匯、句型、語法等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，沒有夯實(shí)的詞匯、語法、句式的基礎(chǔ)知識(shí)，即便老師講解了很多的語篇、文體或題材、閱讀策略知識(shí)，也是紙上談兵。因?yàn)殚喿x動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地正確利用網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等手段去了解與某些主題、題材相關(guān)的文化背景知識(shí)，久而久之，學(xué)生的閱讀障礙越來越大，導(dǎo)致閱讀能力越來越弱。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確。通過訪談了解到學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致詞匯障礙、句式障礙和文化背景知識(shí)障礙的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，對(duì)背過的單詞總是忘記其漢語意思;學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)過的語法知識(shí)在閱讀中出現(xiàn)時(shí)總是無法識(shí)別，甚至導(dǎo)致對(duì)長(zhǎng)、難句的理解有錯(cuò)誤;學(xué)生文化背景知識(shí)不足的原因之一是學(xué)生過分重視對(duì)課內(nèi)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)英語課外閱讀量的擴(kuò)大，這種不正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量不足以及對(duì)文化背景知識(shí)了解有限，造成了學(xué)生對(duì)中、西方文化產(chǎn)生誤解。由此可見，部分學(xué)生并沒有放棄對(duì)詞匯、句式、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也掌握了相關(guān)的閱讀策略，但是總是不能學(xué)以致用，這些都是學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的結(jié)果，學(xué)生這種高耗低能的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致考試結(jié)果不理想，最終學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理，當(dāng)然不會(huì)去做和所學(xué)的知識(shí)相關(guān)的練習(xí)，久而久之，學(xué)生自暴自棄，形成無助的心理和行為。

二、教師方面

（1）英語課教學(xué)模式陳舊單一。通過對(duì)前文閱讀障礙的成因總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯障礙、句式障礙和文化背景知識(shí)障礙的形成不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確的主觀的原因造成的，還有來自教師的客觀的原因。在詞匯課上，教師更多的時(shí)間用在對(duì)單詞的發(fā)音訓(xùn)練上，對(duì)詞匯教學(xué)深度和廣度不夠，教學(xué)模式過于單一陳舊，課程安排不合理，忽略了對(duì)詞匯知識(shí)的延伸。句式是語法的一部分，語法是比較復(fù)雜的系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)語法知識(shí)的講解和鞏固都是耗時(shí)比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的及時(shí)鞏固，出現(xiàn)了只講不練的現(xiàn)象。沒有對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固，久而久之學(xué)生就出現(xiàn)了學(xué)而不會(huì)、教而不學(xué)的現(xiàn)象。

（2）教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的客體是教師，閱讀策略是比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，教師在閱讀課上不僅要傳授給學(xué)生豐富的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言的能力。為了提高英語語言中讀的技能，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀策略系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。綜合各分類閱讀障礙的形成的原因不難發(fā)現(xiàn)，無論是在學(xué)生語篇障礙、文化背景知識(shí)障礙、閱讀策略障礙的形成以及教師在閱讀課上忽略了對(duì)英語閱讀策略的系統(tǒng)的指導(dǎo)密不可分。教師閱讀課的教學(xué)模式雖然各有千秋，卻也是大同小異，大部分教師在英語閱讀課上過分重視對(duì)單詞和語法知識(shí)的講解，忽略了對(duì)閱讀理解文章的語篇能力的培養(yǎng);在閱讀課上，忽略了對(duì)于閱讀文章主題相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行講解和擴(kuò)展，教師沒有通過課內(nèi)閱讀讓學(xué)生意識(shí)到文化背景知識(shí)的重要性。此外，教師不能在課外為學(xué)生介紹適合學(xué)生理解能力的閱讀刊物，以至于學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)國(guó)外的文化了解不夠深入。在閱讀課上，盡管教師不再單純地對(duì)詞匯、語法知識(shí)進(jìn)行講解，但是學(xué)生的參與度依舊很小，僅僅停留在回答課后問題和尋找答案層面上，教師盲目地追求對(duì)新的閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，但是卻沒有真正地掌握閱讀課教學(xué)的精髓。

（3）教師忽視了對(duì)差生的關(guān)注。學(xué)生閱讀障礙的成因是多方面的、多層次的，它不僅來自教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，某種程度上還取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，通過學(xué)生的閱讀習(xí)慣障礙和閱讀策略障礙的形成的原因進(jìn)行分析能夠證明此種觀點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練的過程中雖然考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，會(huì)考慮到高考升學(xué)率的壓力，往往會(huì)對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師忽略了對(duì)差生的關(guān)注。由于閱讀策略種類繁多，對(duì)于閱讀策略的使用不僅因文而異，而且因人而異，沒有完全考慮到學(xué)生實(shí)際的理解能力和接受能力，教師只講解部分閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際閱讀水平采用不同的閱讀策略。隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷的提高，導(dǎo)致學(xué)校片面地追求升學(xué)率的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，從而出現(xiàn)了教師對(duì)優(yōu)等生的過分重視，忽略了對(duì)差生的關(guān)注，加劇了學(xué)生間的兩級(jí)分化。

針對(duì)以上影響學(xué)生英語閱讀的障礙，我們課題組嘗試了多種對(duì)應(yīng)對(duì)策，現(xiàn)把有效對(duì)策總結(jié)如下：

1、克服詞匯障礙的對(duì)策：基于課本，結(jié)合科學(xué)的方法，擴(kuò)大詞匯量;培養(yǎng)學(xué)生猜詞的意識(shí)和能力;教師應(yīng)遵循艾濱浩斯曲線科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。克服句式障礙的對(duì)策：弄清詞性，區(qū)分成分，掌握類型;加強(qiáng)句式訓(xùn)練。2、克服語篇障礙的對(duì)策：分析句子間關(guān)系重語義標(biāo)識(shí)和關(guān)聯(lián)詞的使用;段落分析時(shí)重主旨句;培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的意識(shí)，根據(jù)文體對(duì)全文進(jìn)行歸納。3、克服文體和題材障礙的對(duì)策：掌握文體類型及特征：通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，深化對(duì)主題的了解。4、克服文化背景知識(shí)障礙的對(duì)策：教師在英語教學(xué)中融入并深化對(duì)文化背景知識(shí)的講解;結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生課外閱讀量。5、克服閱讀習(xí)慣障礙的對(duì)策：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生合適的閱讀視野;樹立正確的閱讀觀。6、克服閱讀策略障礙的對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)閱讀策略知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解;加強(qiáng)對(duì)閱讀策略使用的訓(xùn)練。7、克服閱讀動(dòng)機(jī)障礙的對(duì)策：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);矯正心理，樹立自信;授之以法，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)高中生英語閱讀教學(xué)的建議：1、尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教;2、進(jìn)一步改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。希望本調(diào)查提出的對(duì)策能幫助學(xué)生提高英文閱讀能力，同時(shí)為從事一線英語教學(xué)教師提供借鑒和參考。 至于本調(diào)查報(bào)告所提出的對(duì)策只是結(jié)合研究對(duì)象的學(xué)情并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)出來的，這些對(duì)策不是很全面，希望以后研宄者能研宄出更多行之有效的對(duì)策。

注：本文系安徽省亳州市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“影響高中生閱讀能力提升的成因及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：BZKTLX2019149）的研究成果之一。AABEE9BB-AB08-443E-B33A-EF38C2B7C8C1