小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評價的改進策略

任艷

摘 要：隨著培養(yǎng)社會所需的全能型人才目標的提出，提升學(xué)生核心素養(yǎng)成了教學(xué)理念的重中之重，因此衍生出的閱讀課堂教學(xué)逐漸走進人們的視線。在競爭日益激烈的社會背景下，對于全能型人才的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段就開始實施，小學(xué)語文通過開展課堂閱讀的新型教學(xué)活動，從根源入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于經(jīng)驗不足且在教學(xué)評價等方面仍有不完善的地方，也帶來了一系列的問題，就教學(xué)評價方面展開詳細的分析并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價;改進策略;措施

眾所周知，在教育工作中，評價和教學(xué)處于同等重要的地位。單純憑借對某一教學(xué)模式方法的設(shè)想是無法得出具體結(jié)果的，甚至有時還會得到與原始教學(xué)目的相反的效果，所以需要將其真正運用到課堂之后根據(jù)學(xué)生的反饋進行評價，各個教師在相互交流中各抒己見，發(fā)現(xiàn)以往忽略的要點，進而才能更好地完善教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量。在開展小學(xué)語文閱讀課堂的活動中也是如此，評價是必不可少的，但如何制訂一份完整的評估體系，還需要花一些時間。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

閱讀課堂的教學(xué)評價對于小學(xué)階段的學(xué)生而言似乎并不是一個值得在意的問題，他們只管按照老師的要求完成任務(wù)，其余一切都與自己無關(guān)。而現(xiàn)階段采用的教學(xué)評價方式往往是“以教師團隊為主體”，教師之間相互交流，以一種相對成熟的眼光看待課堂效果，從而忽視了學(xué)生在課堂中的存在價值，沒有注重學(xué)生自身的意愿，單純從“教”的角度發(fā)現(xiàn)問題，而忽視了教學(xué)中“學(xué)”的主體地位，或許有人覺得小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對不大，表達能力不強，無法提供有價值的課堂評價，所以也就不問他們了，這種教育理念是完全不可取的，小學(xué)生對課堂效果的整體認知確實不足，但是每個學(xué)生自身對課堂教學(xué)的感受不同，過分忽視學(xué)生的主觀感受對營造良好教學(xué)氛圍是十分不利的。所以對小學(xué)語文閱讀課堂進行全方位的教學(xué)評價是很有必要的。

二、教學(xué)評價的具體改善措施

1.以學(xué)生為主體進行自評

針對忽視學(xué)生主體作用的問題提出此改進方式，意在采取與評價教師等成年人不同的課堂評價方式。學(xué)生對課堂主觀感受的好壞體現(xiàn)教學(xué)模式的成功與否，也能培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力與膽識。

例如，在學(xué)生閱讀《假如只有三天光明》后，教師可以先讓學(xué)生說說自己的閱讀感受，然后對自己這節(jié)課的收獲進行打分。這時有些學(xué)生會因為單調(diào)地看書而感到枯燥，他們正處于“閑不下來”的年齡段，而且他們大多從小都是父母的掌上明珠，并不能理解書中所描繪的凄慘童年，所以整節(jié)課程帶給他們的感覺只有無聊;但也有些學(xué)生心思細膩，能夠自動代入書中人物角色，體會莎莉老師的溫柔與耐心，從而得到思想上的提升。

2.廣泛接納外界聲音

教學(xué)從來都不只是學(xué)生或教師個人方面的事，同時也關(guān)乎家庭乃至社會，如果把語文閱讀課堂視為“內(nèi)”，那除課堂以外人員發(fā)布的觀點都屬于外界聲音。在信息技術(shù)日新月異的今天，任何新鮮事物的誕生都逃不過大眾的火眼金睛，并且有時候看似完全不著邊際的事物也能有錯綜復(fù)雜的關(guān)系。所以可以組織不同學(xué)科教師來參觀閱讀課堂的教學(xué)過程，發(fā)表看法，不同學(xué)科間的交流碰撞也許會帶來意外的收獲。同時也可以錄制課堂視頻發(fā)布在社交軟件上，接受除教學(xué)工作者以外的反饋，最后再由教師團隊整合歸納，這種方式耗時較長，不建議頻繁使用，但可以設(shè)定具體期限，廣泛接納外界意見，也會讓閱讀課堂受到更多人的關(guān)注，進而獲得更好的發(fā)展。

3.細化評價方式

以往的課堂教學(xué)評價方式，大多是教師以教案總結(jié)的形式單獨完成，而且大部分情況下學(xué)生是不會看到其他老師的評價的，只有任課教師轉(zhuǎn)達的“好”或“差”的簡單概括，這樣的評價方式顯得過于泛泛，并且學(xué)生的參與感低，所以應(yīng)該進行細化。

例如，在總結(jié)課堂效果時教師可以采取打分制，分值不用太多，可以讓學(xué)生從“課堂表現(xiàn)、課堂效果、閱讀體會”等多個方面進行自評，接下來小組之間進行互評，最終由教師進行打分，用分數(shù)表現(xiàn)課堂效果對于學(xué)生來說是更為直觀的一種方式，平常對于老師的評語也許看過一眼后就會置之不理，但是分數(shù)的存在能夠直觀展現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在下次閱讀課上也能更好地發(fā)揮激勵作用。這樣既可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有了清楚的認識，也做到了公正公開，清楚發(fā)現(xiàn)問題從而下次加以改正，所以細化評價方式也是很有必要的。

三、教學(xué)評價改進中的注意事項

學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生的成長，而成長本就是一個多變的過程，在學(xué)習(xí)中不斷成長是每一位學(xué)生必經(jīng)的過程，所以這就要求教師擁有活躍性思維，在學(xué)生的不斷成長中對閱讀課堂的教學(xué)和評價不斷優(yōu)化，以一種學(xué)生樂于接受的形式開展教學(xué)工作，有了學(xué)生的配合，才會擁有更好的課堂氛圍。

從小學(xué)就開始設(shè)定閱讀課程足以證明閱讀的重要性，而對課堂教學(xué)進行評價也是為了得到更好的教學(xué)效果，沒有一位教師不想讓學(xué)生變得優(yōu)秀，所以教師選擇和學(xué)生共同成長，用學(xué)生的方式看待教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變，多層次、全方位地改良教學(xué)評價措施，讓學(xué)生從心底尊重語文，喜歡上閱讀。在工作開展過程中巧妙變化、不斷改變也正是符合新時代教育理念的做法，在教師和學(xué)生的同心協(xié)力下，定能取得可觀的進步。

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