新課改下探討小學數學核心素養(yǎng)之數感的培養(yǎng)策略

王萍

摘 要：數感是人們對于數和運算的理解，即人們在各個方面熟練利用相應方法對數學加以判定，并為解決相應難題提出行之有效的解決方法。在新課程改革下，將小學數學教學作為載體，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之數感，可讓學生掌握用數字表達數量關系的綜合能力，通過分析與判定相應的數學問題，選取有效的方法加以計算，提高學生的數學核心素養(yǎng)。故此，基于新課改研究小學數學核心素養(yǎng)之數感的培養(yǎng)方法，以期為小學數學教師提供新穎的教學方式。

關鍵詞：新課改;小學數學;核心素養(yǎng);數感

數感作為小學數學新課改中重申的重要概念，主要為數量關系、計算結果估算方面的感悟與思維。在新課改下，小學數學教師重視培養(yǎng)學生的數感，有助于提高學生的創(chuàng)新意識，使學生感受到數學學習的奧妙，讓學生更好地融入數學學習中。另外，小學數學教師還要重視培養(yǎng)學生數感，教授學生獨立思考、獨立學習的方法，強化學生的數學邏輯思維，促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強教學引導，提高學習體驗感

在新課改背景下，小學數學的教學要求進一步提升，強調小學數學教師要發(fā)揮自身的引導與促進作用，讓學生將數學知識與身邊事物聯系起來[1]，并積極展開相應的數學實踐活動，使學生在豐富、趣味的實踐活動中，自主化解相應難題，體會到數學的作用與價值，提高學生的數感能力。

例如，小學數學教師在講解“表內除法”這一課時，發(fā)現大多數學生對于“素數”“合數”“奇數”“偶數”等基本概念存在記憶混淆的問題?；诖?，小學數學教師可為學生精心設計“猜號碼”的趣味實踐活動，調動學生的課堂參與熱情，讓學生投入課堂活動中。譬如“小明家的電話號碼首位數字是最小的合數，第二位數字是自然數最小的數字，第三位數字既不是偶數也不是素數，第四位、第五位與第六位相同，都是最小的整數，第七位是最大的一位數減去最小偶數的差，第八位是最小的素數加上最小合數的和，你們能告訴我小明家的電話號碼是多少嗎？”學生在此種趣味數學問題的帶動下，積極投入課堂實踐活動中，增強了數學體驗感，使學生熟練掌握素數、合數、奇數、偶數的基本概念，提高了學生的數感。通過此種教學方式，數學教學的趣味性、靈活性進一步增強，有助于幫助學生形成良好的發(fā)散思維，提高學生的學習體驗感，促進其數學能力的養(yǎng)成。

二、豐富教學方法，重視數感培養(yǎng)

由于小學生年齡較小，具有活潑好動的特點，小學數學教師如若習慣運用說教式教學模式，難以調動起學生的數學學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的數感意識，影響學生數學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。為此，小學數學教師在日常教學中，重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生在自主實踐過程中，保持高度集中狀態(tài)，提高學生的數感能力。這就需要在小學數學教學期間，教師為學生創(chuàng)造多元的實踐互動機會，刺激學生主觀能動性的發(fā)揮，強化學生的數學思維。

例如，小學數學教師在講解“11～20各數的認識”時，由于此年齡段的學生有著較強的好奇心、喜愛模仿、形象思維顯著的特征，教師要牢牢把握學生的這一特征，在教學過程中，引導學生通過“擺一擺”“數一數”“分一分”等方式投入課堂活動中。教師事先讓學生準備好數學工具，在課堂中，組織學生參加“數數小木棒”的實踐活動，讓學生以10個為一捆，進行小木棒捆綁活動，逐步滲透十進制的數學方法，將抽象化的數學知識轉變成具有立體形象性特點的知識，讓學生養(yǎng)成數感意識，提高學生的數學核心素養(yǎng)。通過利用此種教學方式，學生的數學學習熱情得到良好激活，學生在數學探究實踐中，更好地感受“數”的內在本質含義，加深學生對11～20各數的認知與感悟。

三、結合實踐探索，提高數感能力

在理解數感的概念意義方面，很多方式都是基于基礎層面，小學數學教師應該為學生搭建數學學習信息庫，促進學生數感的形成[3]?；谛抡n改背景下，小學數學教師要將數學知識與學生的日常生活相互融合，讓學生將所掌握的數學知識有效運用到日常生活中，強化學生的數感思維，提高學生的數感，促進學生綜合發(fā)展。

例如：在小學數學教學中講解“長方形和正方形”時，為了讓學生掌握周長的概念，教師讓學生通過“摸”周長的方式，感悟周長的概念與意義，隨即教師將釘子板拿出，在釘子板中拼成不同的長方形與正方形，使學生在直觀觀察中，指出圍成圖形的周長。隨后，教師將教學回歸于課文，讓學生解決相應的“求周長”問題，引導學生自主學習，培養(yǎng)獨立探究的能力，使抽象復雜的周長問題變成直觀形象的內容，增強學生的數學理解能力，提高學生的數感意識。通過此種教學方式，學生的數感能力得以進一步強化，克服數學學習難題，突破數學教學重難點。

綜上所述，數感的養(yǎng)成并非能在朝夕之間完成，需要循序漸進，離不開教師的引導與培養(yǎng)，使學生在感悟、體驗、感受之中構建良好的數感意識。這就要求小學數學教師在日常教學期間，全面了解與掌握數學教材內容，利用多元化的教學方式，為學生創(chuàng)設數感教學情境，引導學生在實踐探索中領悟到數感的本質概念，提高學生解決問題的能力，促進學生數學核心素養(yǎng)之數感的形成。

參考文獻：

[1]程勇.小學數學核心素養(yǎng)之數感的培養(yǎng)策略[J].速讀（中旬），2019（1）：201.

[2]馬翠梅.小學數學核心素養(yǎng)之數感的培養(yǎng)策略[J].學苑教育，2018（12）：49.

[3]喻小娟.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生數學數感的策略探討[J].科技資訊，2020，18（6）：141-142.