探索如何提高小學中段作文教學的有效性

李學芳

摘 要：作文是語文的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。在小學語文教學中，關注學生的作文學習情況，是語文教學不容忽視的一部分?；诖?，結合小學中段作文教學實際情況，具體闡述提高作文教學有效性的方法，希望可以為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;有效性

俗話說：“語文好教，作文難寫?！边@是目前小學語文教學中教師面臨的共同難題?？v觀學生寫作現(xiàn)狀，無話可說、寫作文就頭疼、語句不通、胡編亂造的情況時有發(fā)生。即使有的學生能夠主動完成作文，但是文章的內容也是千篇一律，缺乏新意。教學中的這些問題，會直接影響到小學作文教學工作的有序開展，如果處理不好，還會影響學生語文素養(yǎng)的提升。那么，如何開展作文教學才更有利于提高作文教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、注重拓展知識，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，因此，想要提高小學作文教學的有效性，教師需要結合學生的特點，在日常教學中潛移默化地引導學生注意寫作素材的積累。通過這樣的方式，拓寬學生的知識面，幫助學生建立知識點與作文寫作之間的聯(lián)系，繼而讓學生在面對不同作文題目的時候，能夠有話可寫、有感可發(fā)。

例如，在講解“習作：這兒真美”的時候，學生要能從日常生活中的景物中選擇一些寫出來，并能結合景物的特點，真切地抒發(fā)對景物的喜愛之情。反之，如果學生日常積累不夠，則寫作效果會不太理想，甚至會出現(xiàn)無話可說、無感可發(fā)的情況?；诖?，在本學期開始之初，教師就可以為本次習作教學做準備。結合隨筆寫作、摘抄、日記等作業(yè)形式，鼓勵學生在日常生活中積累寫作素材。另外，為保證教學的效果，布置作業(yè)的時候教師可以適當明確方向，讓學生的積累和寫作更具針對性。以摘抄為例：教師可以要求學生將一些優(yōu)美的描寫景色的句子摘抄下來，最好能進行記憶，使學生通過不斷的積累，日漸提升寫作水平。日后，當學生再遇到本次習作題目的時候，也能變得游刃有余，寫作效率也會因此得到顯著提升。

二、融入生活化內容，激發(fā)寫作興趣

語文，源于生活并高于生活。在小學語文寫作教學中，有很多寫作素材都與生活緊密相連。因此，在寫作教學中，教師一定要認識到生活對學生寫作的影響，并能在開展的作文教學中指導學生將實際生活與作文進行有機融合，從而幫助學生在實踐中探索，通過探索，使學生能夠更加生動形象地把生活中的素材活靈活現(xiàn)地運用于寫作中。

例如，在學習“習作：我的植物朋友”的時候，教師可以要求學生講一講自己喜歡的植物，并讓學生充分發(fā)揮自身感官的作用，多角度進行觀察。在學生的生活環(huán)境中，生長著各種各樣的植物。教師可以組織學生以小組為單位，在課前收集并觀察一些植物，明確植物的樣子、顏色、氣味等。如果條件允許，教師還可以鼓勵學生將自己喜歡的植物實體或者是繪制的植物圖片帶到班級中，引導學生加強對這些實物的分析、感知，使學生在這樣的學習過程中加深體會，增添學習興趣，為寫作打基礎。這樣更利于轉變學生對寫作的厭煩情緒，調動學生寫作的積極性。之后，教師再適當為學生講授一些寫作方法，為學生寫作提供幫助，引導學生寫出更多優(yōu)秀的作文。

三、注重多元化評價，促進學生提升

在小學作文教學中，借助多元化的評價模式，不僅有助于學生對寫作技巧的掌握，還能夠在科學的引導下點燃學生寫作的熱情，幫助學生掌握更多的寫作技巧，從而促進學生寫作能力的有效提升。因此，在小學作文教學中，教師有必要結合多元化評價模式引導學生，從而可以讓學生在自評、互評、教師評價引導的過程中實現(xiàn)素質的提升。

例如，在完成“習作：那次玩得真高興”的講解，并引導學生完成學習任務之后，教師可以組織學生結合自己習作的具體內容進行細致的評價。首先，要求學生結合自己的作品重讀習作作業(yè)，并及時改正語法錯誤，糾正文章中的錯別字。然后，指出自己寫得不好的地方并及時改正。其次，要求學生以小組為單位，互換互評作品。這樣的途徑，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的常見問題，并在相互合作中共同修改文章，借鑒寫得好的內容。在小組成員合作分析中，找到寫作的最佳方法。最后，教師組織學生結合自評和互評的結果發(fā)表自己的見解，并結合學生作品的內容展開精準化點評?？紤]到小學生大都具有較強的自尊心，因此，在教學中教師一定要秉持賞識教育的態(tài)度。在點評學生出現(xiàn)的問題之前，先給予學生一些鼓勵，并適當鼓勵學生自主糾正寫作中的問題。通過這樣的途徑，可以實現(xiàn)組員之間的相互借鑒、相互探究，繼而促進學生寫作水平的提升。

綜上所述，在小學語文教學中提高作文教學的有效性，是幫助學生掌握語文知識并學會運用的基礎。因此，教師需要結合作文教學的實際情況進行分析，勇敢面對學生寫作中的難題，并主動探索科學的教學策略，從而為學生打造生動精彩的寫作課，助力學生寫作素質的提升。

參考文獻：

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