小學英語教學策略的情境匹配性分析

李沁

摘 要：在小學英語的日常教學中，教師更多的要扮演一個引領者的角色，從學生的認知水平和興趣出發(fā)，引導學生以實踐交流的方式去積極主動地學習英語，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。情境匹配的教學方式相比于傳統(tǒng)教學模式更加生動形象，課堂氛圍相對輕松，非常適合小學階段的英語教學。

關鍵詞：小學英語教學;情境教學;教學案例分析

新一輪的教學改革指出小學教育應以發(fā)掘?qū)W生對英語的學習興趣為主，情境教學因其輕松形象的特點，無疑成為小學英語教育中的主要教學方式之一。但很多小學的情境課堂里沒能做到以學生的興趣和認知為起點，僅僅為了情境而進行情境教學，從而忽略了真正的教學目的。本文通過案例分析小學英語教學策略的情境匹配，為小學英語教育提供更加有效的教學策略。

一、小學英語教學策略中情境教學的重要意義

（一）情境教學能夠提高學生的學習興趣

愛玩是孩子的天性，興趣是小學生學習的主要出發(fā)點，所以，只有生動形象又好玩的課堂才能夠讓孩子們更加輕松、高效地學習英語。而情境教學恰好滿足了學生的這一要求，借助歡快的音樂、有趣的游戲以及充滿想象力的故事情境打造出以學生的興趣和認知能力為出發(fā)點的輕松課堂，在這樣的課堂里，學生學習的積極性無疑會比傳統(tǒng)壓抑枯燥的課堂高很多。

（二）情境教學能夠提高學生的思維能力

在小學階段的英語學習中，教師一定要考慮到學生還沒有形成完整的抽象思維，因此類似于英文單詞、各類語法句式等抽象概念屬于大部分學生完全無法理解的概念。一定要通過具體的形象去引導學生思考，在小學英語情境課堂的視覺、聽覺和感覺體驗下，不但讓學生記住了單詞、掌握了句式，更重要的是啟發(fā)了學生源自內(nèi)心的思考，讓學生通過學習英語去感受內(nèi)心的變化。

小學生雖然以具體思維作為主要的思維方式，但歸納推理的思維、邏輯思維、抽象思維等也是小學英語教學中不可忽略的能力。相反，在小學階段對于學生思維能力的培養(yǎng)往往要比簡單的識字造句要重要得多。情境教學通過聲音、畫面以及互動等方式引起學生的注意力，讓學生在不知不覺中接受思維意識的引導，讓學生在學習的過程中不斷提高思維能力。

（三）情境教學能夠提高學生的創(chuàng)造力

想要培養(yǎng)一個孩子的創(chuàng)造能力，一定要從提高這個孩子的觀察能力出發(fā)，對事物的觀察和思考這一過程對一個孩子的智力開發(fā)來說是非常重要的。在小學英語教學中，教師通過具有策略的教學設計打造出具有意義的情境課堂，從學生的角度出發(fā)，讓學生自主觀察和思考，充分發(fā)揮學生的想象力，有方向地引領學生進行思考、鍛煉思維、提高智力，這些都對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)很有價值。

學生以往學習知識的方式過于片面，不利于形成整體思維。而情境教學通過場景的設計，引導學生代入情感，引發(fā)思考。情境作為一個整體，給了學生不局限于書本的想象空間，開拓了學生的視野，讓學生能夠更好地理解教材，同時提高他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、小學英語課堂情境教學案例及分析

（一）案例

課題：譯林版三年級英語上冊Unit 1 Im Liu Tao

教學目標：（1）掌握一般疑問句Are you someone？Yes I am/No，I am not. 的使用方法。

（2）能夠自如地運用上述句式與老師和同學們進行簡單對話。

（3）學生能夠積極主動地使用英文在學校中對老師和同學進行問候，并記住每個人的英文名字。

案例實錄：step1

1.問候

“Hello，Yang Ling.”“Hello，Mike.”

“Hi，Mike.”“Hi，are you Su Hai？”“Yes，I am.”

“Good morning，Mike.”

“Good morning.”

“Are you Wang Bing？”

“No，I am not，I am Liu Tao.”

2.Sing a song

Lets sing “Are you Mike？”

“Hi. Hi. Are you Mike？

Yes.Yes.You are right.

Hi. Hi. Are you Moe？

No. No. I am Joe.”

通過愉快的歌曲帶領學生加深對一般疑問句的印象，并且活躍課堂氣氛，讓每一名學生都開口唱歌，為后面的對話情境以及對話練習展開鋪墊。

隨即開始引導學生進入情境，可以先詢問學生是否有英文名，如果沒有的話可以現(xiàn)場為這部分學生提供一些備選的英文名供學生選擇。在確認每一名學生都有了自己的英文名后由每一名學生進行自我介紹，在全部學生自我介紹結(jié)束后，組織學生進行游戲。例如，教師向一名學生提問：Who is Mike？學生要憑借自己的記憶向同學們提問，對他認為是MIke的同學說“Are you Mike？”如果對方是Mike則回答“Yes，I am.”若不是則回答“No，I am not.”并且該同學向他記憶中的Mike說出“Are you Mike？”找到Mike的同學會得到相應的獎勵。

（二）案例分析

該案例首先進行了必要的課文學習，隨后以音樂創(chuàng)造情境，讓學生在歡快的歌聲中迅速融入情境，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習熱情。隨后通過英文名字的引入進一步激發(fā)學生的好奇心，并通過互動游戲的情境讓學生不知不覺地掌握了一般疑問句的使用方式，同時也鍛煉了學生最重要的開口能力，讓英文的交流逐漸成為一種習慣，這樣就達到了課堂設計的策略性，充分發(fā)揮了情境教學的突出優(yōu)勢。

小學英語的教育越來越注重學生各方面能力以及興趣的培養(yǎng)，這些方面的鍛煉和發(fā)展都離不開情境教學的策略，教師可以充分利用網(wǎng)絡和多媒體等設備為學生搭建更加生動形象的情境課堂，全面提高小學生的思維能力和表達能力，更好地激發(fā)學習興趣，進而提高英語成績。

參考文獻：

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