學(xué)困生名著閱讀激趣策略淺探

黃慧玲

【摘要】教師在指導(dǎo)學(xué)困生閱讀名著時(shí)，首先要激發(fā)他們閱讀名著的興趣。激發(fā)學(xué)困生閱讀名著，教師要運(yùn)用一些符合學(xué)困生的閱讀認(rèn)知和有效提高閱讀能力的策略。創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)困生進(jìn)入名著之境;設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)困生持續(xù)閱讀名著的內(nèi)在動(dòng)力;用畫畫增強(qiáng)閱讀成果展示的吸引力，提升學(xué)困生的閱讀自信。學(xué)困生愿意讀名著了，就邁出了提升閱讀能力的第一步。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;名著閱讀;激趣;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)工作中，提升學(xué)困生的閱讀能力一直是令語文教師頭疼的一個(gè)問題，也是常常被忽略的問題。如果要實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，那么，有效提升學(xué)困生這塊短板的語文閱讀素養(yǎng)，是不可回避的。

其實(shí)，學(xué)困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中所說，“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀”，“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”。

如果語文教師能以名著閱讀作為突破口，借助名著的巨大的藝術(shù)魅力，幫助學(xué)困生樹立起對(duì)名著的好奇與喜愛，使這些學(xué)困生養(yǎng)成熱愛讀書、會(huì)讀書的良好的習(xí)慣，那么，就能解決學(xué)困生閱讀能力低下的短板問題，進(jìn)而拉升全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)困生往往認(rèn)為名著閱讀乏味，不愿意讀。語文教師在指導(dǎo)學(xué)困生閱讀名著時(shí)，首先要激發(fā)其閱讀名著的興趣。《給教師的建議》中也提到，興趣放入源泉在于讓學(xué)生“感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，“不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望”，讓“他們體驗(yàn)到一種無可比擬的人類的自豪感”。只有學(xué)困生有興趣，愿意讀了，才能一點(diǎn)一點(diǎn)提升閱讀的能力。

筆者有接近20年的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接觸了不少學(xué)困生。針對(duì)激發(fā)初中學(xué)困生閱讀名著的興趣，筆者嘗試了以下的一些符合學(xué)困生的閱讀認(rèn)知和有效提高閱讀能力的策略，在指導(dǎo)學(xué)困生閱讀名著，且收到一定的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)困生進(jìn)入名著之境

“萬事開頭難”，開始讀名著，學(xué)困生往往覺得陌生，他們難以進(jìn)入名著的情境。因此，以有趣、貼近生活的活動(dòng)幫助學(xué)困生克服陌生感，引導(dǎo)他們進(jìn)入名著的情境，常常能幫助他們順利地展開閱讀名著之旅。

在指導(dǎo)閱讀《昆蟲記》的時(shí)候，即使法布爾的記錄生動(dòng)有趣，但是面對(duì)大量的生物科學(xué)術(shù)語，學(xué)困生容易混淆，抓不住要點(diǎn)，往往讀了一兩個(gè)篇章就讀不下去了。筆者想到不少孩子都有一個(gè)養(yǎng)寵物的夢(mèng)想，但是在現(xiàn)實(shí)生活中往往實(shí)現(xiàn)不了，就嘗試舉行了一場(chǎng)萌寵沙龍。讓學(xué)生在《昆蟲記》里挑選一只昆蟲，作為自己的萌寵，然后了解萌寵的形態(tài)、習(xí)慣、勞動(dòng)、繁殖、死亡等特點(diǎn)，并且摘錄下來整理成筆記，然后從小組到班級(jí)，在萌寵沙龍上介紹自己的萌寵。因?yàn)橘N近生活，能圓自己的寵物夢(mèng)想，大家都想收養(yǎng)一只特別的寵物。在挑選的過程中，自然就擴(kuò)大了閱讀的內(nèi)容，還能細(xì)致的閱讀，認(rèn)真整理筆記。每位同學(xué)（包括學(xué)困生）都能在小組交流中介紹自己的萌寵，有幾名學(xué)困生還能主動(dòng)舉手在班級(jí)分享自己的寵物。這樣的活動(dòng)，確實(shí)能讓學(xué)困生跟隨全班的步伐，順利進(jìn)入昆蟲的世界。課后一些不愿意閱讀的學(xué)困生還迫不及待的去翻閱原著，了解其他同學(xué)的萌寵的情況。這樣，又增加了學(xué)困生閱讀名著的興趣。

二、設(shè)計(jì)若干簡(jiǎn)單的驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)困生持續(xù)閱讀名著的動(dòng)力

不少學(xué)困生怕動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不能持之以恒。他們可能很有興趣地讀了開頭，但是只要遇到一點(diǎn)讀不懂的地方就堅(jiān)持不了，不能繼續(xù)讀下去，這就需要老師為他們不斷注入繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

在指導(dǎo)閱讀《海底兩萬里》時(shí)，筆者把教材中的閱讀專題簡(jiǎn)化，抓牢核心知識(shí)，設(shè)計(jì)若干個(gè)簡(jiǎn)單的驅(qū)動(dòng)性問題，一步一步引領(lǐng)學(xué)困生把名著讀完。針對(duì)班上的學(xué)困生，筆者提出了三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，把閱讀任務(wù)化。首先，要求他們?cè)趦芍軆?nèi)繪出主人公的航海路線，促使他們快速閱讀基本的情節(jié)。然后，選取1個(gè)奇幻色彩較強(qiáng)的情節(jié)，寫成航海日記展示，并且讓他們?cè)僬乙粋€(gè)最感興趣的情節(jié)，仿照示例寫成航海日記，并在班級(jí)里選出寫得最有奇幻色彩的5篇航海日記展示。這樣就可以吸引他們?cè)诤Y選情節(jié)的過程中繼續(xù)閱讀的進(jìn)程，感受作品的奇幻性。最后的任務(wù)是選擇一位人物創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)層次性的特點(diǎn)，指引學(xué)困生要不斷地向前閱讀，一點(diǎn)一點(diǎn)地梳理人物的航海經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，不斷地一層層補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)困生，能讓他們小步走，邁向大成功，有效地激發(fā)他們持續(xù)閱讀地動(dòng)力，最終能讀懂厚厚的一本名著的核心內(nèi)容。

三、用畫畫增強(qiáng)閱讀成果展示的吸引力，提升學(xué)困生的閱讀自信

成果展示是追蹤學(xué)生閱讀名著的效果，提升學(xué)生閱讀自信的有效方式。但是學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，自卑感強(qiáng)，不愿意老師展示他們的閱讀成果。教師就要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使之形成積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)他們的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生雖然在文化科學(xué)習(xí)上成績(jī)并不理想，但是，不少學(xué)困生對(duì)畫畫有較大的興趣，有的還畫得很不錯(cuò)。筆者嘗試在閱讀成果展示的形式中加入畫畫的元素，激勵(lì)學(xué)困生參與創(chuàng)作。手抄報(bào)，思維導(dǎo)圖是常用形式，連設(shè)計(jì)人物卡片和讀書筆記，都要求學(xué)生配圖。

在展示《海底兩萬里》的閱讀成果時(shí)，筆者給出了讓學(xué)生畫鸚鵡螺號(hào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的選擇。一位在班里學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)但是很會(huì)畫畫的學(xué)生，把所有描繪鸚鵡螺號(hào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容全部都摘抄了下來，把潛水艇的結(jié)構(gòu)細(xì)致地畫了出來，畫得非常精美。筆者把他的畫在班里展示了出來，肯定了他讀書的認(rèn)真，畫畫的細(xì)致。他頓時(shí)對(duì)閱讀這本名著有了很大的自信，接著還就著手要畫作品中的主要人物的畫像。這樣的放大了畫畫元素的成果展示形式，的確有利于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，讓他們有自信展示自己的閱讀成果，從而增強(qiáng)學(xué)困生閱讀名著的興趣。

教師根據(jù)不同名著的特點(diǎn)，采取符合學(xué)困生的閱讀認(rèn)知和有效提高閱讀能力的策略，增強(qiáng)學(xué)困生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)困生在親身閱讀名著中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，拓寬學(xué)困生閱讀空間，增強(qiáng)閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)困生的語文閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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