小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合探析

梁清河

【摘要】在小學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生的影響無(wú)疑是最大的。小學(xué)班主任對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是管理者，更是引導(dǎo)者，小學(xué)階段的學(xué)生正是模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，要培養(yǎng)他們優(yōu)秀的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)班主任的作用十分重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。很多時(shí)候小學(xué)班主任又兼語(yǔ)文老師一職，如何將這兩個(gè)身份協(xié)調(diào)好一直是很多教師困擾的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)如何將小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任管理;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文有利于其它科目的發(fā)展，對(duì)今后的學(xué)習(xí)是十分有利的。在很多小學(xué)中，語(yǔ)文教師也是班主任，雙重身份，這就引發(fā)了對(duì)于班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的思考。語(yǔ)文教學(xué)重要的一面是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，而班主任講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)正好將班級(jí)管理理念、德育思想在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)提高班級(jí)管理的效率以及質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)理念并沒(méi)有將教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合，目前大部分的語(yǔ)文教師也仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這對(duì)教師的要求是很大的，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段對(duì)于教師的要求很高。但是目前很多語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)并不足以支撐他們身兼兩職，這樣就會(huì)制約著教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生自主想法更多，并不會(huì)簡(jiǎn)單地聽(tīng)從老師的安排，這就給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的困難。這個(gè)年齡段的學(xué)生容易將老師放在對(duì)立的位置，比較任性，很容易與老師產(chǎn)生矛盾，而且這個(gè)階段的學(xué)生面臨著小升初的壓力，作為語(yǔ)文教師也勢(shì)必要提高對(duì)學(xué)生的要求。這在雙重壓力下，很多老師就力不從心，不僅教學(xué)效果不理想，班級(jí)管理也不到位。現(xiàn)在很多的新老師，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然在教學(xué)上時(shí)有創(chuàng)新，但是效果并不明顯。新老師很大的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心情感都很不成熟，新教師對(duì)待高段的學(xué)生不能像對(duì)待普通朋友那般對(duì)待。

二、如何使小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

第一，通過(guò)情感教育活動(dòng)，塑造學(xué)生良好品德，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)人文素養(yǎng)很高的科目，語(yǔ)文課本大多內(nèi)容都包含著豐富的情感。語(yǔ)文教師在課堂上可以結(jié)合課文的內(nèi)容，實(shí)施相應(yīng)的情感教育活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)文章中作者要表達(dá)的真實(shí)情感，讓學(xué)生感同身受。在這種情感的激勵(lì)下，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，遵守班級(jí)規(guī)則。語(yǔ)文老師作為班主任，可以將日常課堂知識(shí)滲透到班級(jí)管理中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的品德。小學(xué)高段的學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，語(yǔ)文教師要借用課文知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。例如，對(duì)父母、老師的感恩;對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬;對(duì)班級(jí)規(guī)則的遵守等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并融入到班級(jí)管理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，形成自律意識(shí)。平時(shí)，語(yǔ)文教師要講些優(yōu)秀思想案例或者道德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生去理解。這樣不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)的深入，還借助了課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育，讓學(xué)生更好地遵守班級(jí)規(guī)則。

第二，語(yǔ)文教學(xué)貼近生活實(shí)際。小學(xué)語(yǔ)文課本中文章很多，有許多是比較有抽象的知識(shí)。而小學(xué)生生活閱歷較淺，了解的知識(shí)也比較淺薄，單靠老師的講述，語(yǔ)文課本中的抽象知識(shí)，學(xué)生難以理解。這種情況語(yǔ)文老師就要將學(xué)生“帶出去”，帶到大自然當(dāng)中，實(shí)行一種生態(tài)式的課堂教學(xué)。教學(xué)中可以有所改變，學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在流動(dòng)變化著，隨著時(shí)間的流動(dòng)而產(chǎn)生和擴(kuò)大，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以自己為中心，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的自主性，真正體現(xiàn)和突破自己的創(chuàng)新精神。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在不同的環(huán)境下去運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中提煉自己。作為語(yǔ)文教師又兼班主任，為了語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，要多讓學(xué)生走出社會(huì)，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行春游或者參加一些公益的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生了解一些課文中傳達(dá)的觀點(diǎn)和理念。在這些實(shí)踐活動(dòng)完成后，可以讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的感想，不僅有利于語(yǔ)文的生態(tài)式閱讀教學(xué)，還提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作及理解的能力，在不知不覺(jué)中鍛煉了學(xué)生的自我管理和相互幫助的能力。學(xué)生通過(guò)在課外的實(shí)踐體驗(yàn)可以有效地管理好自己，這樣減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三，將班級(jí)管理活動(dòng)與學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。高年級(jí)的小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段，這個(gè)時(shí)候?qū)τ阱憻拰W(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)是十分有必要的。在新課改的背景下，每個(gè)科目都不再是單純地教學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名語(yǔ)文教師及班主任，有很多種方式鍛煉學(xué)生的能力。例如，學(xué)校每周都要開(kāi)設(shè)主題班會(huì)活動(dòng)，主題班會(huì)活動(dòng)完全可以和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的整體能力，促進(jìn)吸收語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升班級(jí)管理工作質(zhì)量的重要性，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從一個(gè)客觀的視角分析來(lái)看，語(yǔ)文這門(mén)課程它具有很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，并且可以對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生直接的影響。雖然小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，但接受教育的思維意識(shí)強(qiáng)，這就促使班主任在開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)小學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特征選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，把語(yǔ)文課堂教學(xué)和班級(jí)管理工作做到有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建更為親密和諧的師生關(guān)系。小學(xué)班主任首先要認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生之間的關(guān)系，作為引導(dǎo)者和指路人，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，融入到由老師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)模式有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，可以推動(dòng)促進(jìn)班級(jí)的管理工作。

綜上所述，小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于班級(jí)管理和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都是十分有益的。小學(xué)高段的學(xué)生正是養(yǎng)成性格的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)與管理中班主任一定要將學(xué)生的思想和行為往正確的方向引導(dǎo)。作為身兼兩職的教師，要努力根據(jù)班級(jí)的不同情況，有效將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理兩者結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)。在幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，做到提高班級(jí)的管理效率，為學(xué)生提供一個(gè)安全、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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