基于教師“三情”特性，探索教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式

黃澤亮

【摘要】遵循教師校本培訓(xùn)原則，基于教師教育情懷的“三情”特性，立足教師的梯度發(fā)展，以科組教研為依托，以制度為保障，以新教師、青年教師發(fā)展為重點(diǎn)，分層梯度發(fā)展;以教育科研為平臺(tái)，打造學(xué)校的濃郁學(xué)術(shù)探究氛圍，通過各種操作性強(qiáng)、形式靈活、注重實(shí)效的工作措施，整合學(xué)校文化，建設(shè)一支有先進(jìn)教育思想、專業(yè)素養(yǎng)厚實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍、特別是青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“三情”特性;教師專業(yè)化;梯度發(fā)展;校本培訓(xùn)

教師專業(yè)化問題，是21世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就是要在高等師范院校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上再?gòu)男１九嘤?xùn)出發(fā)培養(yǎng)出能符合本校、本地區(qū)發(fā)展的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)教師，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

潮州市瓷都中學(xué)是一所創(chuàng)建于2000年的國(guó)家示范性高中，剛創(chuàng)辦時(shí)僅有10個(gè)教學(xué)班，學(xué)生481名，專任教師33人，高級(jí)職稱教師1人，中級(jí)職稱教師3人，當(dāng)時(shí)教師主要由區(qū)域內(nèi)調(diào)入的中年教師和招聘的師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生構(gòu)成。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在在職教師近240人，歷經(jīng)近20年的辦學(xué)歷程，學(xué)校已形成“兩頭尖、中間大”的師資格局，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，學(xué)校需“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。

新任教師有站穩(wěn)講臺(tái)、提升教育教學(xué)技能的教育 “激情”;中青年教師有評(píng)職稱、形成個(gè)人教育風(fēng)格的教育“熱情”;老教師有對(duì)教學(xué)思想升華、對(duì)教育一腔“衷情”，這就是教師情懷的“三情”特性，因此提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)水平，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，探索教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式是不二選擇。加上學(xué)校有在新教育理念、新高考模式下的可持續(xù)發(fā)展的需求。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師”，綜上所述，基于教師教育情懷的“三情”特性，探索教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要舉措。

為此，我們遵循以師為本的理念，從教師的“三情”特性出發(fā)，積極借助專家引領(lǐng)，加強(qiáng)理論支撐，堅(jiān)持面向?qū)嵺`，注重專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，嘗試通過各種途徑的研究與實(shí)踐，積極探索我校教師梯度發(fā)展校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師隊(duì)伍、特別是青年教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

一、重塑學(xué)校管理模式，讓學(xué)校成為引領(lǐng)教師梯度成長(zhǎng)的基地

1.健全制度。學(xué)校的制度規(guī)范建設(shè)，要體現(xiàn)育人工作長(zhǎng)效性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，在集體與個(gè)體、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化、外部規(guī)范和心理自律之間取得平衡，鼓勵(lì)教職工遵循共同的價(jià)值基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，同時(shí)尊重教職員工的個(gè)性化選擇和創(chuàng)造性表現(xiàn)。按照新的理念，不斷完善與協(xié)調(diào)學(xué)校的組織和管理，不斷完善和實(shí)施學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)體系。近幾年，我們相應(yīng)制定了《瓷都中學(xué)教學(xué)常規(guī)及管理要求》《瓷都中學(xué)新教師培訓(xùn)資料（教學(xué)部分）》《瓷都中學(xué)校級(jí)公開課實(shí)施辦法》《優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)課程改革》《實(shí)施分層教學(xué)，推進(jìn)課程改革》等教學(xué)管理辦法。

2.整合文化。學(xué)校引入文化管理理念，通過創(chuàng)設(shè)有助于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化氛圍，逐步推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)文化管理。文化管理重視人以及與人相關(guān)的價(jià)值觀、品德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)精神、組織氛圍、管理藝術(shù)等軟要素，管理是間接的、隱性的、柔性的。以學(xué)校由區(qū)一級(jí)到國(guó)家示范性高中的跨越性發(fā)展引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)形成共同的發(fā)展遠(yuǎn)景，學(xué)會(huì)從未來和現(xiàn)在、理想和現(xiàn)實(shí)、環(huán)境和學(xué)校的相互關(guān)系中感悟到有發(fā)展價(jià)值的 “問題”，通過不斷的學(xué)習(xí)和改革來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展;學(xué)校位于有著“郡西門戶”、“府城重鎮(zhèn)”之譽(yù)的楓溪，陶瓷地方文化是一大特色，我們將陶瓷文化的教育功能融入教學(xué)教育活動(dòng)中，讓學(xué)校的校本文化與地方文化在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中起到雙引擎作用。

3.優(yōu)化環(huán)境。學(xué)校的一切工作以“教學(xué)為中心”，但學(xué)校要超越常規(guī)、追求卓越，成為一所高品質(zhì)的學(xué)校，就必須賦予學(xué)校以“研究”的職能。學(xué)校衷心向往的信仰和理念必須貫徹到學(xué)校工作的一切方面和過程始終，必須內(nèi)化為以“學(xué)習(xí)——改革——探究——發(fā)展”為特征的學(xué)校全部生活，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境需求作出分析和反應(yīng)，搭建學(xué)術(shù)基地，開展學(xué)術(shù)交流，活躍學(xué)術(shù)空氣，使學(xué)校成為“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校。

二、打造科組教研模式，讓科組成為教師梯度成長(zhǎng)、引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)校管理理念告訴我們，教師要專業(yè)發(fā)展，必須將團(tuán)隊(duì)、個(gè)人業(yè)績(jī)聯(lián)系成為整體。形成個(gè)人——團(tuán)隊(duì)——學(xué)校的有機(jī)關(guān)聯(lián)，并緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價(jià)值、利益導(dǎo)向，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)整體發(fā)展意識(shí)。一所學(xué)校的辦學(xué)成效如何，很大程度上取決于校內(nèi)學(xué)科組的整體實(shí)力，而要增強(qiáng)校內(nèi)學(xué)科組的整體實(shí)力，以校為本的學(xué)科組建設(shè)是提高辦學(xué)效益走向成功的重要保證。打造專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、研究型的特色科組，使科組成為教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)基地。為此，我們開展了以學(xué)科組為單位的特色學(xué)科組創(chuàng)建工作。

1.確立團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)目標(biāo)，制定《特色學(xué)科組建設(shè)方案》

我校規(guī)劃一科組一教研基地，布置各科組教師思考“如何不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，把握科組特色，打造學(xué)科品牌”等問題，要求每位科任教師為科組發(fā)展獻(xiàn)一策，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過民主推薦和行政會(huì)討論重新選拔聘任各科組教研組長(zhǎng)。各位新任教研組長(zhǎng)深入調(diào)研，廣泛收集各科任教師“振興科組，發(fā)展科組”的策略，針對(duì)備課、上課、聽課、作業(yè)、測(cè)試等教師個(gè)人教學(xué)常規(guī)工作的組織與管理上存在的問題，集體備課、公開課、評(píng)課、課題研究、青年教師培養(yǎng)、資源共享等教研組、備課組集體協(xié)作行為的組織與管理上存在的不足，進(jìn)行深入的思考，提出改進(jìn)的思路，并經(jīng)教研組論證后，制定了《特色學(xué)科組建設(shè)方案》，同時(shí)所有教師也制定了個(gè)人落實(shí)《特色學(xué)科組建設(shè)方案》的工作計(jì)劃?！短厣珜W(xué)科組建設(shè)方案》既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo);既有個(gè)人目標(biāo)，又有團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)?！短厣珜W(xué)科組建設(shè)方案》的構(gòu)建，使學(xué)科組不僅是學(xué)校管理中教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，日常教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是教育教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)的一線引領(lǐng)者。