在區(qū)域活動中發(fā)展大班幼兒前書寫能力

李樺

【摘要】幼兒前書寫活動的對象通常是指三至六周歲的幼兒，目的是讓幼兒通過前書寫活動了解書寫的基本理念，它并不只是指真正意義上的書寫活動，而是通過模擬進行的書寫活動。教師通過適時開展這樣的活動，可以讓孩子把自己所見所言之物更好地表達出來。本文主要介紹在區(qū)域活動中發(fā)展大班幼兒的前書寫能力的一些具體措施，以期望能夠?qū)ν刑峁┮恍﹨⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;大班幼兒;前書寫能力

幼兒前書寫活動是指幼兒通過涂鴉或者繪畫的方式，在紙上選取一些有用的文字、符號、畫畫、圖形等方式來表達幼兒內(nèi)心的想法。通過這種方式，能夠讓幼兒進行信息的傳遞，讓幼兒與其周圍的同伴、老師進行交流分享，在活動中可以讓幼兒充分表達自己的情感，是一種游戲和學習共同存在的活動。幼兒前書寫活動在本質(zhì)上不是正式的書寫教學活動，它主要是依靠幼兒自身產(chǎn)生的行為活動，或者是在教師的指引下進行有目的性的學習行為，同時也是一種以游戲為主的學習行為，可以引起幼兒對書寫活動的興趣，讓幼兒在游戲中積累充足的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習慣，從而進一步提高幼兒對所見所聞事物的表達能力。

一、把握機遇，提高幼兒的前書寫能力

在幼兒的區(qū)域活動中，幼兒之間有很多的機會可以一起學習、一起做游戲，或者是一起吃飯和做活動等。其實這是很好地培養(yǎng)幼兒前書寫能力的機會，因此教師要充分利用這種機會，在幼兒之間進行活動的過程中，潛移默化地提高幼兒的前書寫能力。這些機會雖然有很多，但是如何讓這些機會發(fā)揮其應(yīng)有的效果是擺在教師面前的一個難題，其中的方法之一就是要根據(jù)活動內(nèi)容的不同安排不同的前書寫活動，讓幼兒在區(qū)域活動當中不知不覺的進行前書寫活動，在幼兒的腦海里形成自主書寫的意識。比如，在教室里的圖書區(qū)，教師完全可以開展一次“閱讀同一本書”的活動，讓幼兒們一起看同一本書，并且在看完之后加以自己的理解做出相應(yīng)的前書寫作品。幼兒之間相互進行比較，講述自己所作作品的含義，既培養(yǎng)了他們的口語表達能力，又提高了他們的前書寫能力。又比如，在學習《美羊羊的理發(fā)店》這一課時，教師不僅要講授幼兒各種顏色之間的比較，以及對比色的運用，還可以利用這一次的課堂機會，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。教師可以預(yù)先提供有限的顏料（意味著幼兒需要自己發(fā)揮想象進行作畫），給每位幼兒發(fā)放不同的印有各種物品的黑白的卡片，讓他們一起合作進行涂色。借助這樣合作的方式，可以最大限度地讓幼兒自主創(chuàng)作，讓他們將自己獨特的想法通過涂色的方式表達出來，既培養(yǎng)了幼兒的前書寫能力，又增強了幼兒的合作共贏意識。

二、重視生活中的事物，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

幼兒書寫的靈感對情感的表達，大多數(shù)情況下都來源于日常生活中。教師如果能夠恰當利用生活中的各項事物，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果，使幼兒與書寫活動之間形成一種巧妙的關(guān)系，實現(xiàn)互利共贏，共同進步。下面，將為大家著重介紹三種適合幼兒的書寫材料。

1.圖像化的書寫材料

這種書寫材料的特點就是具有很強的繪畫性。結(jié)合到前書寫活動中，就是要讓幼兒以繪畫為基礎(chǔ)，展現(xiàn)出對繪畫書寫的樂趣，以至于幼兒可以自發(fā)性的運用書寫工具進行情感表達。另外，通過圖像化來呈現(xiàn)材料，可以將抽象、難以理解的文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蚊髁藞D像內(nèi)容，使其在幼兒的眼中也不至于復(fù)雜，更利于幼兒進行前書寫活動。比如，在學習《神奇的水果》這一課時，教師不妨使用各種水果的圖片內(nèi)容來進行前書寫活動，即生動形象又便于幼兒理解。

2.趣味化的書寫材料

這種書寫材料要富有趣味，形象要生動有趣。這種書寫材料要盡量避免文字的書寫，文字的枯燥性往往會打擊幼兒的興趣，所以教師要盡可能地讓幼兒通過繪畫、涂寫描的方式表示出來，才能充分激發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，培養(yǎng)幼兒利用繪畫進行表達的能力。

3.貼近生活的書寫材料

這種書寫材料要盡可能的接近現(xiàn)實生活，教師要在學生的日常生活中善于發(fā)掘，選取一些讓幼兒感興趣的日常事物，讓他們在進行書寫活動的過程中對日常事物的點點滴滴進行感知，并從書寫活動中獲取一些有益的生活感觸。這樣，讓幼兒對日常生活中的事物進行書寫上的再現(xiàn)，可以穩(wěn)步提高幼兒對生活的觀察能力。

三、尋求合適的指導(dǎo)方法，保障前書寫活動正常進行

幼兒的年齡普遍較小，他們不具備辨別是非的能力，所以很容易出現(xiàn)一些以自我為中心不良行為。比如，在進行游戲的區(qū)域活動中，很多需要合作進行游戲環(huán)節(jié)，一些幼兒總是自己一個人玩，不會顧慮他人的感受。體現(xiàn)在前書寫活動中，表現(xiàn)為不服從教師的管理，不進行書寫作品的創(chuàng)作，或者是在書寫活動中胡作胡為、亂涂亂畫，沒有將自己的想法表達出來的意愿。針對這種情況，最好的辦法就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒認識到事物的正確與否定。比如，在學習《拔蘿卜》這一課時，教師通過游戲情境的方式將學生代入課堂中時，有部分學生對分配角色有異議時，具體地說就是對“老爺爺”“老奶奶”“小姑娘”以及“小貓”這四種人物形象的角色分配不滿意時，教師不可強制進行角色的分配，而是要讓幼兒學會通過商議、擲點，或者由教師重新制定游戲規(guī)則的方法來解決，盡量讓大部分幼兒能夠愉快地接受，才能充分調(diào)動他們參與活動的積極性。對于那些不認真進行前書寫活動的幼兒來說，積極進行激勵引導(dǎo)也是一個不錯的方法。比如，在進行圖像化的書寫活動時，教師可以先教給學生一些簡單的書寫方法，用一些可以引起幼兒興趣的事物作為書寫活動的素材，適當展示一些玩具、零食等，讓他們在本上繪畫出自己的想法。隨后可以循序漸進，在不消磨幼兒興趣的情況下，鼓勵他們逐步增大書寫素材的豐富性、復(fù)雜性，從而讓幼兒真正掌握并提高前書寫的能力。

綜上所述，大班幼兒的前書寫能力是幼兒教育體系中不可或缺的一環(huán)。這種能力的培養(yǎng)可以讓幼兒對書寫有一個充分的了解和認識，以便于他們后續(xù)的學習。在區(qū)域活動中，教師要充分尊重幼兒的心理特點，著力滿足他們的學習需求，通過抓住幼兒日常活動中的各種機遇、重視生活中的事物、尋找正確的指導(dǎo)方法等舉措培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，為他們今后邁入小學階段的正式學習訓練書寫漢字打好根基。

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