背誦輸入對高中生讀后續(xù)寫的影響探析

劉瑞棋

【摘要】背誦輸入是在教師的指導(dǎo)下，理解知識、積累知識的過程，對于2021年廣東高考續(xù)寫新題型有很大的影響。教師應(yīng)探索背誦輸入對續(xù)寫的意義和對背誦輸入的建議，提高學(xué)生續(xù)寫的自我效能感和寫作成績。基于此，本文對探索背誦輸入對高中生讀后續(xù)寫的影響作了探討。

【關(guān)鍵詞】背誦輸入，讀后續(xù)寫，自我效能感

背誦輸入時通過理解內(nèi)容，積累知識的過程;通過語言輸入，強(qiáng)化詞匯的語境使用，提高語塊，固定句型的記憶，從而增強(qiáng)語言輸出的地道性和規(guī)范性。它強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)下，熟讀內(nèi)容并進(jìn)行理解的一種記憶策略，而不是機(jī)械地去記憶知識。二語習(xí)得理論提供了堅實的理論依據(jù)。二語習(xí)得理論中強(qiáng)調(diào)輸入假設(shè)，這是理論中核心部分。克拉申指出，充分的語言輸入是輸出的重要前提。在語言使用以前，學(xué)習(xí)者必須大量地接觸“可理解性的輸入”?！癷+1”理論可以更好地解釋清楚背誦輸入，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“1” 指的是略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語言材料。背誦輸入就是在幫助學(xué)生增加語言材料，提高輸出的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫是當(dāng)前高中學(xué)生遇到的最有挑戰(zhàn)性的一種新型寫作方式，2021年廣東高考將添加此題型，王初明的“以讀促寫”，目的是在理解語言的基礎(chǔ)上提高語言輸出。這種題型更需要結(jié)合探索背誦輸入與讀后續(xù)寫的教學(xué)。

一、背誦輸入存在的問題

調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)背誦輸入存在著問題。第一，一部分學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)背誦任務(wù)，由于英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，語法基礎(chǔ)薄弱;第二，動機(jī)不強(qiáng)，背誦的文章又不會再在考試中考，背了也不能再使用;第三，不夠堅持，沒有形成習(xí)慣，由于高中學(xué)科比較多，又想平均分配時間去學(xué)習(xí)別的科目，而且背誦見效慢;第四，背誦會讓學(xué)生思想緊張，要去把150多字的范文背出來需要花大量的時間。背誦的方法也是效果不佳的原因。有部分同學(xué)是用英譯中，背誦語篇;大部分同學(xué)逐句背誦;還有一部分同學(xué)是靠死記硬背。

二、背誦輸入對讀后續(xù)寫的意義

第一， 背誦輸入對續(xù)寫范文的詞匯、短語和語法有更深刻的理解。續(xù)寫范文的文體是記敘文，是有故事背景的，而且思路清晰，有理有據(jù)地展開故事情節(jié)，為背誦提供了較好的素材。單詞、短語都是在語境環(huán)境中，學(xué)生一次又一次地接觸到常用的表達(dá)詞匯和短語，積累不同的詞匯和固定搭配的短語，還有一些高級句型的語法，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行理解和背誦，會對提高高中生英語寫作水平有重要的影響。例如，續(xù)寫中強(qiáng)調(diào)的動詞描繪“說”，范文中會出現(xiàn)不同的“說”的狀況，如scream，whisper， gossip， comfort， criticize， apologize， etc.只有通過語境才能更好地理解這些細(xì)微的描述，加以背誦，才能讓學(xué)生自己的寫作更加地道。因此，教師應(yīng)該挑選合適的、有意義的背誦的材料給學(xué)生，加強(qiáng)背誦輸入。

第二，背誦輸入可以為讀后續(xù)寫克服母語的負(fù)遷移。高中生英語寫作最嚴(yán)重的錯誤之一就是語序誤用，尤其是中式英語的大量的存在，例如students mostly of time listen to the class attentively. 這是學(xué)生在寫作過程中，忘記調(diào)整語序，這種錯誤就是母語負(fù)遷移的影響。而背誦輸入可以讓學(xué)生接觸到一些英語中固定的語言表達(dá)，而且老師會提醒學(xué)生主要母語和英語的區(qū)別，尤其是時態(tài)、語態(tài)、語序、人稱和數(shù)的變化，注意句子的邏輯和結(jié)構(gòu)，從而克服母語的負(fù)遷移。

第三，背誦輸入可以為讀后續(xù)寫降低寫作焦慮。寫作焦慮的主要原因是學(xué)生的寫作自我效能感低。寫作自我效能感是指學(xué)生在寫作中對自我執(zhí)行寫作的能力的預(yù)估，受到學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、興趣等因素的影響。寫作自我效能感就能培養(yǎng)出更好的寫作者，然而自我效能感低的學(xué)生會逃避寫作，甚至?xí)艞売⒄Z的學(xué)習(xí)。因此，提高自我效能感的最好方法是背誦輸入，讓學(xué)生清楚所背誦的知識是可以遷移，是可以更加準(zhǔn)確、地道地表述一些句子。例如，續(xù)寫的背景經(jīng)常都是遇到困難，那么背誦的范文中， I felt at a loss，wondering who would come to help. 再例如讀后續(xù)寫中經(jīng)常都是要以正能量結(jié)局，那么背誦的范文中，It was such an meaningful experience that I would never forget. 當(dāng)學(xué)生體會到自己的背誦內(nèi)容有可以遷移到自己寫作的時候，他們會更加重視背誦輸入，然后達(dá)到提高寫作自我效能感，從而降低了寫作焦慮，自然提高寫作水平了。

三、背誦誦輸入的建議

第一，注重背誦材料的挑選。一是注重材料難度。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生背誦困難時因為語篇難度。例如材料包含很多復(fù)合句，而且學(xué)生本來基礎(chǔ)就很薄弱，沒具有那么高的水平，老師要進(jìn)行語篇挑選時，注重簡單句和復(fù)合句結(jié)合的語篇，讓學(xué)生能更順利地進(jìn)行語篇背誦;二是注意背誦材料的有趣性和生動性。教師提供的語篇，必須要有趣而且生動，讓學(xué)生愿意花時間去背誦。讀后續(xù)寫的范文，是有情節(jié)的，而且是有故事性的。調(diào)查顯示，能結(jié)合真實生活的范文是最吸引人的。續(xù)寫范文中有各方面的描寫，主人翁的所見、所聞、所說、所感、所思，讓讀者更有畫面感，又有趣，又生動，背誦起來也會讓學(xué)生身臨其境地去背誦，減少了背誦的壓力。

第二，教師要做好學(xué)生背誦輸入的準(zhǔn)備。背誦輸入的前提是理解材料，教師的角色是幫助學(xué)生完全理解材料，避免出現(xiàn)機(jī)械記憶。在背誦以前，教師可以提供續(xù)寫的文章讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，給以足夠的幫助，讓學(xué)生理解事情的起因、經(jīng)過、暫時性的結(jié)果，教師提供需要續(xù)寫的范文的中文版，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的中譯英，讓學(xué)生知道中文與英文的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)一些詞匯和重點句子的翻譯方法，讓學(xué)生完全理解內(nèi)容和詞匯、語序、語法的使用，然后才開始讓學(xué)生準(zhǔn)備背誦。在背誦過程中，教師可以讓學(xué)生提取出句子的關(guān)鍵詞匯，然后通過關(guān)鍵詞匯提示，進(jìn)行背誦，創(chuàng)造一個輕松的背誦環(huán)境。教師為了刺激學(xué)生背誦的動力，可以設(shè)置比賽的環(huán)節(jié)，例如在規(guī)定時間內(nèi)，看看哪位同學(xué)可以最快地背誦;還可以挑戰(zhàn)別人，看看誰背的又快又準(zhǔn);還可以組織學(xué)生進(jìn)行背誦材料的辯論活動，獎背誦內(nèi)容用到實際情景，加深理解和記憶。

第三，教師加強(qiáng)背誦輸入的監(jiān)督和檢查。教師布置了背誦任務(wù)，可是學(xué)生堅持不下來，主要是由于教師沒有定期的監(jiān)督和檢查。學(xué)生的積極性會加倍，當(dāng)學(xué)生收到積極反饋時，學(xué)生進(jìn)行公開場合背誦，老師應(yīng)該給以語言，語調(diào)，完整度，和情感等方面進(jìn)行反饋，讓學(xué)生看到自己的努力是得到了認(rèn)可，進(jìn)而會花更多的時間去背誦。而對于錯誤，教師要適當(dāng)?shù)募m正。對于背誦的檢查方式是很多樣的，例如結(jié)合默寫，講臺展示，微信錄音等。在高中階段，默寫是背誦最好的方法，可以同時訓(xùn)練單詞拼寫和書寫的工整，給以續(xù)寫更大的作用。

背誦輸入在讀后續(xù)寫這種新型寫作任務(wù)中起著重要的作用，是培養(yǎng)語言能力、二語習(xí)得的可靠的途徑。然而，機(jī)械背誦會導(dǎo)致不良的后果，因此，要注意背誦策略和背誦方法，注意背誦輸入材料的挑選，做好背誦輸入的準(zhǔn)備，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，提高續(xù)寫的自我效能感和寫作成績。

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