核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)方法探究

顧衛(wèi)星

摘 要：在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的前提，而在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，部分教師并不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)目標(biāo)也很少能夠達(dá)成。究其根本，是教師教學(xué)的方法存在一定的問(wèn)題。文章從時(shí)空觀念、實(shí)證觀念、理解觀念、解釋觀念四個(gè)方面入手，闡述了核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)方法探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);方法探究

核心素養(yǎng)是學(xué)生能力得到培養(yǎng)的前提，是讓學(xué)生全身心投入教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要采用有效的方法將核心素養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成一定的歷史觀念、歷史思維，從而讓學(xué)生懂歷史、夠有理想，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該怎么開(kāi)展課堂教學(xué)呢？下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法。

一、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史學(xué)科講述的是過(guò)去發(fā)生的事情，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候會(huì)把連著發(fā)生的事情搞混淆，會(huì)想不起其發(fā)生在什么年代。究其根本，是學(xué)生的時(shí)空觀念沒(méi)有得到培養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念呢？最簡(jiǎn)單有效的方法就是讓學(xué)生明白每一個(gè)事件與時(shí)間、空間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠按照時(shí)間順序?qū)v史知識(shí)編織成鏈條[1]。

例如教師想要讓學(xué)生完全了解我國(guó)五千年來(lái)的發(fā)展史，就需要將重大事件進(jìn)行整理，按照時(shí)間順序?qū)⑵浣M成鏈條，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其一目了然的同時(shí)能夠了解到我國(guó)的發(fā)展史。如果教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一個(gè)事件一個(gè)事件地去教學(xué)，后面也不注重總結(jié)，學(xué)生很容易就會(huì)忘記前面講述的內(nèi)容，導(dǎo)致其一邊學(xué)一邊丟，最后復(fù)習(xí)的時(shí)候還得重頭學(xué)起，而且學(xué)生也沒(méi)辦法通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成時(shí)空觀念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將我國(guó)從炎黃時(shí)期一直到清朝滅亡再到新中國(guó)成立、步入社會(huì)主義國(guó)家這個(gè)階段的一些大事件以鏈條的形式通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在看到歷史發(fā)展鏈條的時(shí)候，教師可以按時(shí)間順序，讓學(xué)生了解歷史事件的詳細(xì)過(guò)程、造成了怎樣的歷史影響等，從而讓學(xué)生牢記歷史知識(shí)，了解我國(guó)古代史、近現(xiàn)代史的發(fā)展過(guò)程。

二、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證觀念

教材中呈現(xiàn)的所有知識(shí)都是根據(jù)史料得來(lái)的，都是可以追溯源頭的真實(shí)發(fā)生的事情。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要注重對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證觀念以及能力的培養(yǎng)[2]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生利用信息技術(shù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去搜集相關(guān)的史料，讓學(xué)生通過(guò)搜集這些史料，體會(huì)實(shí)證精神，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)知識(shí)，感受知識(shí)，了解到歷史，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

例如在教學(xué)“漢代儒學(xué)”的時(shí)候，史料中記載了這樣一件事情——漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)。他推崇儒術(shù)到了怎樣的地步呢？就是把其他的文化思想都罷黜了，告訴人們只能學(xué)習(xí)儒學(xué)。這單靠教師的講解和教材中的寥寥數(shù)語(yǔ)，很難讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，不明白為什么漢武帝要獨(dú)尊儒術(shù)，不知道中央集權(quán)制度對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成了怎樣的影響。鑒于此，教師可以在課前安排這樣一個(gè)作業(yè)：在課下搜集“漢代儒學(xué)”的資料，包括但不限于其背景、當(dāng)時(shí)的政權(quán)制度。在學(xué)生交流完之后，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，把相關(guān)的視頻資料、文字資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)觀看這些資料，學(xué)生可以了解到真實(shí)的歷史，也會(huì)讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識(shí)，感知?dú)v史事件是在什么樣的背景下發(fā)生的，讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，以為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解觀念

教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生知道某個(gè)時(shí)期發(fā)生了怎樣的事情，而是讓學(xué)生在這些歷史事件中獲得一定的感悟，擁有自身的理解。那么怎樣才能讓學(xué)生獲得感悟與理解呢？這需要教師重視學(xué)生的歷史理解觀念[3]。

例如在教學(xué)“北魏孝文帝改革”的時(shí)候，教師首先要明白，這部分知識(shí)的重難點(diǎn)為北魏孝文帝改革的原因、改革的措施以及改革的影響，如果單憑口述加板書(shū)的方式進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，很容易讓學(xué)生覺(jué)得歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。鑒于此，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將知識(shí)變得更加形象直觀，可以將文字變成聲音、圖片和視頻，可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生切實(shí)地感知到知識(shí)。與上文內(nèi)容雷同，建議刪除通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以了解到北魏孝文帝改革是時(shí)代所趨，是促使國(guó)家更好地發(fā)展的唯一途徑，隨后，教師可以提出一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能獲得自己的感悟，正確地去看待歷史，評(píng)價(jià)歷史，學(xué)生的歷史理解觀念也可以得到有效的培養(yǎng)。

四、在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解釋觀念

歷史事件有好的也有不好的，作為后輩，要站在客觀的角度去看待，要客觀地去評(píng)價(jià)歷史事件。歷史解釋觀念的培養(yǎng)可以讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋觀念。

例如在教學(xué)“王安石變法”的時(shí)候，很多教師在評(píng)價(jià)這一歷史事件的時(shí)候會(huì)告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦。這樣的課堂教學(xué)雖然可以讓學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相關(guān)的解釋題能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，但是學(xué)生并不能客觀地去理解、認(rèn)識(shí)“王安石變法”這一事件。鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將“王安石變法”的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)了解。之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“王安石變法有怎樣的意義？在歷史發(fā)展方面起到了怎樣的作用？”在聽(tīng)到教師這么問(wèn)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，但是由于能力有限，所以很多學(xué)生思考半天也找不到答案。這時(shí)教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，讓有想法的學(xué)生帶動(dòng)沒(méi)有想法的學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓每個(gè)學(xué)生都能擁有自己的思想。不過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想法可能會(huì)出現(xiàn)相悖情況，那么教師就可以讓他們進(jìn)行爭(zhēng)辯，說(shuō)一說(shuō)自己想法的理論依據(jù)。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改提出的要求，也是學(xué)生學(xué)好歷史的前提，所以教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)、掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，內(nèi)涵得到有效提高，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的形成，讓學(xué)生具備良好的歷史品格，讓學(xué)生能夠正確地分析、評(píng)價(jià)歷史事件，讓學(xué)生形成正確的思想觀念，從而讓學(xué)生成長(zhǎng)為懂得歷史知識(shí)、有偉大理想的人。

參考文獻(xiàn)

[1]范招榮.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（4）：58.

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[3]馬珍潔.基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（9）：22.