以學生為主體探討小學英語課外作業(yè)

陳婷婷

摘 要：教師根據(jù)學生的核心素養(yǎng)理念創(chuàng)設(shè)教學模式，結(jié)合英語學科的教學目標展開英語課程教學改革，從而細化出英語學科核心素養(yǎng)的價值內(nèi)容。培養(yǎng)學生的語言學習能力以及品質(zhì)文化意識是很有必要的。在此就以學生為主體探討小學英語課外作業(yè)教學設(shè)置現(xiàn)狀以及有效策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;學生課外作業(yè);探究分析

隨著時代的推進，知識更新的不斷加快，人們對人才的需求愈加迫切。創(chuàng)新型人才的培育對基礎(chǔ)教育的教學活動有著高度要求，教師需創(chuàng)新課程教學，才能促進國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。以往，應(yīng)試教育限制了學生的自主學習意識以及實踐等能力，這給學生今后的發(fā)展帶來了不利影響。教師應(yīng)積極進行教學改革，制定出學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學習目標，實施發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學部署，并落實于實際教學中。

一、小學生英語課外作業(yè)存在的問題

學生是課外作業(yè)的主體，課外作業(yè)的布置，不僅需要從老師的角度出發(fā)，還需要從學生的作業(yè)內(nèi)容、類型、數(shù)量以及難度等方面的體驗角度實施。教師可圍繞提高學生興趣、擴展思維等教學目標與感受體驗進行有效的課外作業(yè)編排。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況結(jié)合所要教學的課堂內(nèi)容布置作業(yè)，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又可以提升學生的綜合能力。家長也應(yīng)與老師積極配合，做好孩子作業(yè)的查漏補缺，了解學生的實際學情。

（一）作業(yè)設(shè)置缺乏整體性

教師在布置作業(yè)時，需要根據(jù)整體課程單元的學習目標進行針對性的作業(yè)安排，讓教學課程與其課外作業(yè)同步。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，老師設(shè)置作業(yè)主要針對學生英語的語言知識掌握方面，著重于技能知識的形成，而忽略了學生現(xiàn)學段的學情。

（二）作業(yè)設(shè)置缺乏主體性

教師在設(shè)計英語作業(yè)時需以學生為主體，站在學生的角度以及興趣所需，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識進行課程教學設(shè)計，激發(fā)出學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性，使學生愛上英語，喜歡英語。另外，教師在教授學生新的知識時，需要注重學生的主體學習地位，自己只需做好引導(dǎo)以及輔助工作。在安排作業(yè)時，教師需要考慮學生興趣，不可使用施壓的授課方式。再有，對于學生已經(jīng)掌握的知識不需要反復(fù)學習，以免學生喪失學習興趣，降低學習效率。最后，教師的作業(yè)安排只與當天的教學內(nèi)容有關(guān)，這導(dǎo)致學生思維受限，無法鍛煉學生的思維擴展能力。

二、小學生英語課外作業(yè)的有效策略建議

教師應(yīng)遵循新課改要求，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學模式，加強課改作業(yè)的重視工作，幫助學生有利發(fā)展。這就需要教師在設(shè)置作業(yè)時，考慮怎樣同時提升學生素養(yǎng)這一問題。

（一）明確作業(yè)目標，提高綜合能力

教師在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也要注重學生思維意識的培養(yǎng)。教師在設(shè)計英語作業(yè)時，首先要樹立正確的觀念意識，以學生為主體，充分考慮學生學習樂趣，展開實質(zhì)性作業(yè)部署。此外，還要提高學生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？這一課時，教師就可以布置這樣的課外情境作業(yè)。如下：

“Would you like a hot dog？”

“Yes，I am.”

“What about a cake？”

“No，I dont like cake.”

結(jié)合上述對話內(nèi)容就完成了生生交流。

（二）多元化內(nèi)容作業(yè)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力

教師可結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與實際生活相符的教學情境，這樣可以幫助學生靈活使用英語表達方式，做到真正的學以致用。除此之外，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)機械記憶的教學方法，讓學生深入理解所要學習的知識內(nèi)容，明白其中的深刻內(nèi)涵，讓學生的內(nèi)在學習動力發(fā)揮出來。如在譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師可在學生學完這一單元后，要求學生結(jié)合自己在周末的實際生活，利用繪本的形式表達出自己的周末情況。結(jié)合學生的生活實際可以很好地開發(fā)學生的語言運用能力，使其不斷與身邊的親人用英語溝通，讓學生在不知不覺中提升英語口語能力。

需注意的是，教師需充分考慮學生的真實體驗，安排的課外作業(yè)可以結(jié)合生活實際，安排與目前學習的知識內(nèi)容相一致，讓學生在自己真實的感受中，潛移默化地鍛煉學生的思維邏輯，這利于學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，教師還需注重學生英語的學習渠道，幫助學生提供可學習的方法途徑，以此提升學生的綜合能力。例如，在學習譯林版五年級Unit 3 Our animal friends這一單元時，在學生學習完后，教師可要求學生圍繞這一主題選擇最喜歡的動物，分別通過自己扮演的角色去介紹自己的朋友。運用自我展示的這種形式可以很好地培養(yǎng)學生的語言綜合能力，激發(fā)出學生學習英語的興趣，進而全身投入到課外作業(yè)當中，大大激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，增強了學習的自信心。

教師需要特別重視學生的課外作業(yè)安排，學生不僅要不斷地學習新的知識，還要將學習的知識做到學以致用。除此之外，教師應(yīng)響應(yīng)新課改要求，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，通過精心設(shè)計，做到真正的課堂延伸，以此來提高學生的英語綜合能力與知識水平。

參考文獻：

姜凌艷.以學生為主體的小學英語作業(yè)設(shè)計研究[J].小學生（教學實踐），2016（10）.