提高小學(xué)班主任德育工作有效性的策略

劉瑞霞 趙德凱

摘 要：目前絕大多數(shù)班主任在日常的管理工作中都投入了大量的時間與精力用于德育，但是由于這些班主任所采取的德育策略基本都存在著一定的問題，所以德育工作的有效性并不高。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，班主任應(yīng)當(dāng)對德育策略重新進(jìn)行審視，找出其中的不利因素，然后結(jié)合當(dāng)代學(xué)生較為成熟等特點，采取以學(xué)生為主的德育策略，以此增強德育工作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;教育策略

當(dāng)代的小學(xué)生從小在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中生活，過于繁雜的信息使學(xué)生的思想普遍較以往的小學(xué)生更加成熟，這也導(dǎo)致了班主任應(yīng)用較為傳統(tǒng)的德育策略難以取得良好的效果。班主任應(yīng)當(dāng)意識到這一問題，在組織開展德育工作時盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在榮譽或者其他因素的驅(qū)使下積極成為班主任德育工作的“中繼站”，將班主任的德育內(nèi)容分享給同學(xué)，并與同學(xué)以互相激勵的方式內(nèi)化與踐行德育內(nèi)容。

一、引導(dǎo)班干參與，體現(xiàn)學(xué)生主體性

當(dāng)代的學(xué)生是較有主見的學(xué)生，雖然他們的知識儲備與思維能力都較差，但是他們基本都擁有著強烈的好奇心、表現(xiàn)欲，希望能夠在班級的各種事務(wù)中發(fā)揮自己的力量[1]。對此，班主任便應(yīng)當(dāng)以班級的學(xué)生干部為基礎(chǔ)，構(gòu)建互相監(jiān)督的德育團(tuán)體，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并增強德育的有效性。

小學(xué)階段的德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)、生活規(guī)范方面，如學(xué)生應(yīng)當(dāng)上課認(rèn)真聽講、學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真且獨自完成作業(yè)等。在以往的德育中，部分學(xué)生會為了追求個性化而將破壞行為規(guī)范當(dāng)成樂趣與榮譽，而其他學(xué)生也會將犯錯的學(xué)生視為“榜樣”。學(xué)生受這種錯誤理念影響，班主任的說教式德育自然難以取得良好的效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)在班干選舉以及班級規(guī)章制度制訂的過程中，便將行為規(guī)范的監(jiān)督職責(zé)分配給班級全體學(xué)生，并將監(jiān)管職責(zé)層層收攏。比如，四人小組組員互相監(jiān)督，而組長向小組成員負(fù)責(zé)。小組之間互相監(jiān)督，大組組長統(tǒng)計各小組情況。而學(xué)委與其他班干需要及時了解同學(xué)們的情況，在學(xué)生違反行為規(guī)范后，及時找出原因，并給予該學(xué)生幫助。

二、重視專題活動，引導(dǎo)學(xué)生思辨

小學(xué)階段包含各類實踐活動或者專題活動，這些活動的階段性教育任務(wù)各不相同，但是其最終目標(biāo)一定是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。班主任可以以這些活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些活動中的德育元素，然后應(yīng)用教師問答、組織學(xué)生思辨等策略，讓學(xué)生基于自己的實踐體驗總結(jié)提煉出德育內(nèi)涵，進(jìn)而得到有效的德育[2]。

以主題班會為例，班主任在開展主題班會時，往往會以警告的方式將一些學(xué)習(xí)、生活行為規(guī)范與危險事項展示給學(xué)生，試圖以這種方式加深學(xué)生的印象。但小學(xué)生處于好奇心與天真性都非常強的階段，班主任嚴(yán)令禁止只能讓少數(shù)乖巧的學(xué)生遵守道德行為規(guī)范與注意事項，而大部分較為活潑的學(xué)生都會產(chǎn)生不以為然的看法，甚至還會有主動探索禁區(qū)的想法。為避免這種情況，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生思辨，讓學(xué)生在思辨過程中自主想到各禁止事項中的危險事項。比如，班主任確定的主題班會是“互助互愛”班會，班主任便可以先展示過往或者網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生爭斗的事例，然后讓學(xué)生思辨這些事例中參與者所犯錯誤，最后再由班主任總結(jié)相應(yīng)的德育概念，以此增強德育的效果。

三、關(guān)注日常小事，滲透德育

日常事務(wù)是班主任工作中最常遇到的事務(wù)，包括學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)生自己遇到生活或者學(xué)習(xí)上的困難等。許多班主任在工作時會采取和稀泥的策略，忽視了這些小事對學(xué)生身心的影響。在提升德育有效性的背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些日常小事，通過耐心、細(xì)心解決問題的方式，對學(xué)生滲透具有針對性的德育內(nèi)容，以此對學(xué)生進(jìn)行德育。

班主任在處理日常事務(wù)時，應(yīng)當(dāng)盡可能增加德育內(nèi)容。比如，在處理學(xué)生因小事發(fā)生的矛盾時，班主任可以結(jié)合“互助互愛”的主題班會內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以往說過的“互助互愛”的話，然后再詳細(xì)了解事情的整體面貌。在了解完事情的詳細(xì)情況之后，教師不應(yīng)立刻作出判斷，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析自己與對方做錯的方面，然后讓學(xué)生換位思考，以此再次對自己的做法進(jìn)行認(rèn)知。并且，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)禁止這兩位學(xué)生互相交流，避免他們在冷靜下來之前爭吵。在引導(dǎo)這些學(xué)生對事件進(jìn)行冷靜換位思考之后，教師再指出他們的處理不當(dāng)之處，對他們的矛盾進(jìn)行正確定性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)這件事的經(jīng)驗教訓(xùn)?？傮w而言，教師在面對這些日常小事時，不應(yīng)當(dāng)以敷衍的態(tài)度進(jìn)行強勢鎮(zhèn)壓，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來，并結(jié)合以往的德育內(nèi)容進(jìn)行反思，以此對學(xué)生進(jìn)行德育。

總而言之，德育是互聯(lián)網(wǎng)時代需要被格外關(guān)注的教育內(nèi)容，班主任應(yīng)當(dāng)采取多種方式提升德育的有效性，使小學(xué)生不會被生活與網(wǎng)絡(luò)上的紛亂信息引至歧途。班主任應(yīng)當(dāng)將德育內(nèi)容融合在日常的管理工作中，比如通過優(yōu)化班級規(guī)章制度、優(yōu)化師生互動等方式融入德育內(nèi)容。如此，班主任不僅能夠增強德育的滲透性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到德育活動中，使德育有效性得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀霞.淺析如何提高小學(xué)班主任德育工作的有效性[J].當(dāng)代家庭教育，2020（16）：168-169.

[2]黃銀霞.提高初中班主任德育工作有效性的策略探討[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（4）：136-137.