以插圖引導(dǎo)閱讀

王榮興

摘 要：英語作為三大主科之一，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的英語意識。就當(dāng)前英語教材而言，利用了不少插圖將教材內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過看圖對內(nèi)容有一定的了解。因此，教材插圖也是呈現(xiàn)教材內(nèi)容的一種方式，能有效提升教材內(nèi)容的渲染力。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)積極采用插圖教學(xué)模式，為小學(xué)生開展高效的課堂活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);插圖運用

插圖在于能更直觀、形象地展示與教材相關(guān)的內(nèi)容，且能夠最大限度集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課本的興趣。小學(xué)英語教師可以利用插圖拓寬教材知識面，不局限于教材中，有助于開發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，閱讀屬于教學(xué)中的重要部分，之前的英語閱讀教學(xué)，教師更專注指導(dǎo)學(xué)生的朗讀是否準(zhǔn)確，忽略了插圖的解讀，這樣的教學(xué)最終只教會了學(xué)生朗讀、背誦，但無法理解插圖的意思。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視這類現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中積極運用有效的教學(xué)方法，在英語閱讀中積極使用插圖引導(dǎo)，以便加深小學(xué)生對英語知識的理解，并合理運用，同時保證課堂的高效性。

一、當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前英語教材中，含有一些與之相關(guān)的插圖，但由于大多數(shù)教師都習(xí)慣了運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致課本中的圖片往往被忽視。教師一味按照自己的思想為學(xué)生進(jìn)行授課，不僅做了課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，還將自己當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生跟隨自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，只注重學(xué)生對詞匯的背記情況，不關(guān)注學(xué)生是否能將學(xué)過的英語詞匯進(jìn)行有效組織，并合理運用口頭語言方式表達(dá)出來，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對英語有了反感情緒，同時也浪費了教材上的插圖資源。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排課堂教學(xué)，并利用教材插圖引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地為學(xué)生傳授知識，夯實學(xué)生的英語功底，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊[1]。因此，教師應(yīng)充分了解插圖教學(xué)的益處，并在課堂上合理運用插圖教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，以便提升學(xué)生的口語能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用插圖引導(dǎo)的意義

為了讓小學(xué)英語教材內(nèi)容變得更加通俗易懂，同時也為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極參與到教師的教學(xué)中，在小學(xué)英語教材中設(shè)計了大量的插圖。對小學(xué)英語教材而言，插圖的意義可以從三個方面體現(xiàn)出來：第一，小學(xué)英語教材中的插圖能更直觀地幫助小學(xué)生理解其中蘊含的意思，彌補學(xué)生沒有捕捉到的文字信息，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。第二，小學(xué)生的思維是極其活躍的，對枯燥的文字并不是很感興趣，而插圖作為圖畫的一種，能有效改善文字的缺憾，有效吸引小學(xué)生的注意力，減少小學(xué)生對英語閱讀的抵觸心理，同時還能促使小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第三，插圖的好處在于，教師可以根據(jù)圖中的內(nèi)容進(jìn)行情景擴充，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，還能引導(dǎo)學(xué)生利用插圖實行情景再現(xiàn)，這樣不僅能增強學(xué)生的代入感，還能加強學(xué)生的英語閱讀表達(dá)能力，同時鍛煉學(xué)生對英語知識的有效運用。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時，應(yīng)充分了解插圖的意義與價值，并借此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的質(zhì)量[2]。

三、插圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效措施

（一）利用插圖引入閱讀情景

心理學(xué)指出，小學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育不夠成熟，在接受新教學(xué)內(nèi)容時，會有緊張、好奇等一些較為明顯的心理特征。英語作為一門語言學(xué)科，更會給小學(xué)生帶來壓迫感，尤其是在小學(xué)英語教材中，通常會有語篇較長的文章，若教師沒有采取相應(yīng)的教學(xué)手段，沒有順利引起學(xué)生對英語的興趣，或出現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確等情況，對于年齡較小沒有太多生活經(jīng)歷的小學(xué)生來說，極有可能會引起他們的厭煩心理，上課時注意力不集中，或者選擇直接放棄學(xué)習(xí)[3]。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能引起學(xué)生的興趣，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也是一個極其重要的環(huán)節(jié)。英語教師可以充分利用教材中的插圖，使其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，并將教材插圖引入閱讀情景，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時激發(fā)學(xué)生的探索欲。

比如，在學(xué)習(xí)教科版三年級下冊Is it in your schoolbag？時，授課之前教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生掌握新單詞English;front;TV;behind;schoolbag beside.（2）掌握這個短語：in front of.學(xué)生記住這些單詞的同時，還要將所學(xué)單詞運用到閱讀中有效閱讀。在上課之前，教師一味講解單詞和語法的意思，可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此教師可以利用一些有關(guān)教材主題的插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識課本中的單詞，并在播放插圖的過程中，適當(dāng)使用課本單詞和句式，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。利用插圖模式教學(xué)，順利導(dǎo)入文章重點內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，能有效改善原本枯燥無味的課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以圖片形式更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果。

（二）利用圖片解決重難點

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，合理運用插圖能更好地解決文章中的重難點，以提升學(xué)生對英語的使用能力。就目前而言，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施更好的策略，可以先運用小學(xué)生慣有的邏輯思維能力，增強英語課堂學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用插圖模式，使得學(xué)生能充分掌握并學(xué)會運用課本知識，最終解決課本中的重難點。當(dāng)教師在應(yīng)用插圖進(jìn)行教學(xué)時，以課本插圖為主，避免大量使用課外圖片，導(dǎo)致反賓為主，從而降低學(xué)生對教材閱讀的關(guān)注。

比如，在學(xué)習(xí)Theyre lovely這節(jié)內(nèi)容時，因為在第一學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些有關(guān)動物的單詞，而這節(jié)課主要要求學(xué)生能用Are there any...？Yes，there are/No，there arent.這樣的句型進(jìn)行口語交流，同樣也是本節(jié)課的重難點。教師可以針對三年級學(xué)生的性格，如好動、活潑、接受能力強，使用插圖這種較為直觀的教學(xué)手段，為他們插入有關(guān)小動物、玩具等圖片，再利用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生掌握和運用知識。在教學(xué)時，教師可以利用先前準(zhǔn)備好的卡片，并對學(xué)生進(jìn)行句式引導(dǎo)“Are there any monkeys？”并拿出相關(guān)圖片，學(xué)生回答“Yes，there are.”讓學(xué)生看著圖片進(jìn)行思索并回答教師的問題，不知不覺中就被教師帶入課堂學(xué)習(xí)中。通過教師的有效引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生掌握新的詞匯，還能順利運用“Are there any...？”并用“Yes，there are/No，there arent”來回答，以便達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)插圖建設(shè)語境

小學(xué)英語教學(xué)中主要側(cè)重于學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個基本要領(lǐng)，同時也是教學(xué)目標(biāo)。由此得知，小學(xué)英語課堂教學(xué)的目的不僅僅在于學(xué)生能擁有良好的書面表達(dá)能力，還要將英語口語運用到生活中。三年級的學(xué)生已經(jīng)有過兩年的英語基礎(chǔ)，也具備一定的詞匯量[4]。因此，教師在提升小學(xué)生英語口語能力的時候，可以從學(xué)生的書面表達(dá)能力著手。利用插圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將圖片用英語表達(dá)形式進(jìn)行編寫，創(chuàng)設(shè)對話情景，以培養(yǎng)學(xué)生書寫能力為前提，為今后在生活中運用英語口語交際做鋪墊。

比如，在學(xué)習(xí)“Happy Birthday”時，教師在完成教學(xué)任務(wù)時，為了鞏固學(xué)生掌握所學(xué)的英語詞匯，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，利用多媒體投放出一張圖片，讓學(xué)生自行理解并創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)情景再現(xiàn)模式，再請學(xué)生上臺表演，將教材中所學(xué)的：How old are you？This is for you.Im eight./nine./ten.合理運用到對話中，并且要求能夠聽懂對話且背誦對話。這樣“看圖說話”式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行構(gòu)思，并最大限度地增強小學(xué)生的語言表達(dá)欲望，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象能力，在學(xué)生有效掌握單詞基礎(chǔ)之上提升自身的書面以及口語表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

插圖教學(xué)是小學(xué)英語中的重要組成部分，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到插圖教學(xué)法的意義，并積極采取有效措施，為學(xué)生帶來豐富多彩、形象生動的課堂教學(xué)，使得學(xué)生在英語知識中不斷探索。總而言之，英語閱讀中插圖教學(xué)法的有效應(yīng)用符合小學(xué)生的成長規(guī)律，也是實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的一種，不僅能幫助學(xué)生增強語言技能，還能使學(xué)生懷著期待的心情上課，從而提升英語閱讀課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉華.以插圖引導(dǎo)高效閱讀：談小學(xué)英語閱讀教學(xué)插圖的有效運用[J].學(xué)子（理論版），2016（9）.

[2]施玲瑋.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中插圖有效性運用[J].內(nèi)蒙古教育（基教版），2016（6）：47.

[3]燕飛飛.基于語用心理能力培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力[J].速讀（上旬），2019（5）：123.

[4]于辰.如何在英語教學(xué)中滲透心理健康教育[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2014（18）：78.