智障學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的個(gè)案研究

吳艷紅

【摘要】語(yǔ)言是促進(jìn)兒童社會(huì)行為和智力發(fā)展的重要媒介，但智障學(xué)生存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是必要的。本文以一名學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象，從語(yǔ)言評(píng)估、訓(xùn)練目標(biāo)的制定和語(yǔ)言訓(xùn)練的相關(guān)對(duì)策等方面進(jìn)行研究，為提高智障學(xué)生語(yǔ)言能力服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生;語(yǔ)言能力

我校絕大多數(shù)智障學(xué)生語(yǔ)言都存在問(wèn)題：詞匯量少，以詞匯來(lái)代替句子表達(dá)，以及句子結(jié)構(gòu)不完整等等，這些給他們與人溝通造成影響，為其融入社會(huì)帶來(lái)阻力。因此，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言能力是必要的。據(jù)此，筆者先對(duì)個(gè)案學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)估，了解其語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀，作為實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練的依據(jù)。

一、選定個(gè)案，實(shí)施評(píng)估，制定目標(biāo)

小H家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育配合度很高，對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展有較高的期望值，有助于訓(xùn)練工作的開(kāi)展，因此選定小H作為個(gè)案，同時(shí)選用《身心障礙學(xué)生特殊教育語(yǔ)言治療評(píng)估表》（92聽(tīng)語(yǔ)學(xué)會(huì)編評(píng)估表——林麗英修訂）進(jìn)行評(píng)估。其結(jié)果如下：語(yǔ)言理解處于理解敘述性語(yǔ)言階段，對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)句理解困難，語(yǔ)言表達(dá)處于仿說(shuō)復(fù)雜句階段，存在構(gòu)音問(wèn)題（p發(fā)成b、k發(fā)成g）。

針對(duì)小H的評(píng)估結(jié)果，為其制定了本學(xué)年的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)：1.增強(qiáng)對(duì)敘述性語(yǔ)言的理解能力;2.提升使用完整句子的表達(dá)能力;3.矯正構(gòu)音異常（p-b、k-g）的問(wèn)題，重點(diǎn)矯正p-b的問(wèn)題。

依據(jù)本文前面的評(píng)估結(jié)果和制定的訓(xùn)練目標(biāo)，將從以下幾個(gè)方面對(duì)小H進(jìn)行訓(xùn)練。

二、對(duì)個(gè)案實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程

（一）構(gòu)音異常，究其原因，進(jìn)行矯正

1.構(gòu)音異常的問(wèn)題

小H構(gòu)音方面的問(wèn)題是經(jīng)常將P發(fā)成b，K發(fā)成g，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)小H存在的主要問(wèn)題是用不送氣音代替送氣音。本學(xué)年重點(diǎn)矯正小H的P的發(fā)音。

2.構(gòu)音異常的矯正

P是小H的目標(biāo)音。在個(gè)訓(xùn)課上，首先誘導(dǎo)她發(fā)出目標(biāo)音。（第一階段是教師拿一張紙示范發(fā)P音，讓小H觀察到紙?jiān)趧?dòng);或者讓小H伸出手來(lái)，教師在對(duì)著她的手發(fā)出P的音，讓小H感受到氣流。第二階段是讓小H練習(xí)吹紙，讓紙動(dòng)，不出聲發(fā)目標(biāo)音P。第三階段是讓小H練習(xí)出聲發(fā)出目標(biāo)音P并能讓紙飄動(dòng)。）每一個(gè)小階段訓(xùn)練時(shí)，可穿插一些游戲，提高參與度，避免訓(xùn)練枯燥，激發(fā)小H的發(fā)音興趣。當(dāng)小H的目標(biāo)音成功發(fā)出后，及時(shí)給予語(yǔ)言肯定和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助其建立自信。

目標(biāo)音發(fā)出后，再訓(xùn)練小H發(fā)出正確的單音，如pa、po、pi……接下來(lái)訓(xùn)練小H在詞匯、短句、短文中發(fā)出正確的目標(biāo)音。將與小H生活密切相關(guān)且使用頻率較高的詞匯、短句、短文列了出來(lái);詞匯部分舉例如下：爬山、手帕、臉盆等;短句部分舉例如下：胖胖捧著大蘋果、婆婆去店鋪買盤子等;短文部分則采用了兒歌《你拍我拍》。最后訓(xùn)練目標(biāo)音類化，使小H在不同情境中都能發(fā)出正確的音。

除保證在校的訓(xùn)練時(shí)間外，還需要家長(zhǎng)也抽出時(shí)間來(lái)配合訓(xùn)練，鞏固所訓(xùn)知識(shí)。在這點(diǎn)上，小H的家長(zhǎng)能積極配合，完成訓(xùn)練任務(wù)。

對(duì)小H訓(xùn)練中也遇到了不少問(wèn)題與困惑：?jiǎn)为?dú)發(fā)目標(biāo)音較為容易誘導(dǎo)，但在組合發(fā)音時(shí)，目標(biāo)音有時(shí)正確，有時(shí)錯(cuò)誤;而要類化則更難，目標(biāo)音的錯(cuò)誤率相當(dāng)高。在今后，還需要通過(guò)大量反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固所練的目標(biāo)音，以降低錯(cuò)誤率的發(fā)生。

（二）開(kāi)展多種活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力

1.設(shè)計(jì)多種游戲，搭建溝通橋梁

小H注意集中時(shí)間短，易分散，而語(yǔ)言訓(xùn)練本身比較枯燥，為保證訓(xùn)練效果，利用游戲來(lái)提高小H的學(xué)習(xí)興趣。

如訓(xùn)練小H理解和表達(dá)形容詞時(shí)，安排游戲“比比誰(shuí)找得快”。首先準(zhǔn)備了一些小東西（串珠、扣子、彈珠……），其次提出要求：請(qǐng)找一個(gè)紅紅的、圓形的東西，讓小H根據(jù)指令說(shuō)出物品名稱。然后，小H來(lái)說(shuō)指令，老師來(lái)找。小H在“聽(tīng)一聽(tīng)、找一找、說(shuō)一說(shuō)”的游戲活動(dòng)中興趣高漲，積極參與整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)。

2.豐富課堂活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力

課堂是智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一，也是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的主陣地。抓住課堂這一主陣地，設(shè)計(jì)豐富有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，有助于發(fā)展小H的語(yǔ)言能力。

（1）上好晨會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言能力

學(xué)校每天有半個(gè)小時(shí)的晨會(huì)時(shí)間，在點(diǎn)名、基本問(wèn)候完成后，是學(xué)生自由表達(dá)環(huán)節(jié)。如小H在第一次介紹自己的周日生活時(shí)說(shuō)出句子：“我出去玩了?！本渥雍?jiǎn)單，不能很好地表達(dá)意思。通過(guò)有梯度的提問(wèn)（什么時(shí)候出去玩的？去哪里玩的？和誰(shuí)一起去的？）來(lái)引導(dǎo)她結(jié)合具體情境完整地表達(dá)句子：“周末，我和爸爸媽媽、弟弟一起去公園釣魚?！边@樣的提問(wèn)符合她語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，且是她感興趣的、想要和大家分享的內(nèi)容，既激發(fā)了她的表達(dá)欲望，也讓語(yǔ)言訓(xùn)練初見(jiàn)成效。

（2）抓住文本，發(fā)展語(yǔ)言能力

小H思維能力較差，認(rèn)知能力慢，授課時(shí)要將語(yǔ)速放慢或者重復(fù)表達(dá)，時(shí)刻關(guān)注她反應(yīng)。當(dāng)她不能理解時(shí)，變換表達(dá)方式幫助其理解。如講解“美麗的客廳”時(shí)，這課主要介紹家具在客廳中的擺放位置。因?yàn)榉轿辉~較多，小H對(duì)所提問(wèn)題一頭霧水。這時(shí)可以放慢語(yǔ)速再重復(fù)表達(dá)一次，每讀一句，就借助圖片來(lái)呈現(xiàn)，讓其有直觀的感受。當(dāng)課文讀完后，客廳內(nèi)的家具也基本以圖片的形式呈現(xiàn)完畢。接著提問(wèn)：“沙發(fā)放在哪里？茶幾上有什么？”小H立即高高舉起手。這里借助圖片來(lái)完成小H與文本之間的對(duì)話，達(dá)到對(duì)文本語(yǔ)言的理解，取得了較好的效果。

如學(xué)習(xí)《超市購(gòu)物》一課，文中配有一幅生動(dòng)形象的圖片。當(dāng)小H指著圖片說(shuō)：“超市里有黃瓜?！蔽医又鴨l(fā)道：“什么顏色的黃瓜？”教其說(shuō)出：“超市里有綠綠的黃瓜?！碑?dāng)她再次指著圖片說(shuō)：“超市里有西紅柿。超市里有土豆?！蔽乙龑?dǎo)她仿說(shuō)：“超市里有西紅柿還有土豆?！边@樣的仿說(shuō)多了，她也漸漸能說(shuō)出復(fù)雜句了。在之后，對(duì)她逐步提高要求，引導(dǎo)她將這些復(fù)雜句串聯(lián)起來(lái)形成完整的句子表達(dá)意思或圖片。

3.利用繪本閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

繪本畫面大而精美，是孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好媒介。如與小H共同閱讀《好餓好餓的小蛇》時(shí)，讓她仔細(xì)觀察圖片后回答問(wèn)題?？紤]她目前的語(yǔ)言理解能力，設(shè)置了這樣的提問(wèn)：“好餓好餓的小蛇吃了哪些東西？”小H通過(guò)圖片很快找出了答案：“蘋果、葡萄、飯團(tuán)、香蕉。”但答案都不是完整的。繼續(xù)提問(wèn)：“小蛇吃了什么樣的蘋果？什么樣的葡萄？”引導(dǎo)她學(xué)會(huì)使用完整的句子來(lái)回答：“好餓的小蛇吃了紅紅的蘋果、紫紫的葡萄、三角形的飯團(tuán)和一串黃黃的香蕉?！?/p>

經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，小H已熟悉故事了。之后，要求她在少許的語(yǔ)言提示下借助圖片將故事復(fù)述出來(lái)，可以用自己的語(yǔ)言，也可以直接復(fù)述故事，在復(fù)述中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

4.利用生活資源，提升語(yǔ)言能力

小H的語(yǔ)言表達(dá)受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，因此要擴(kuò)大生活范圍，在生活實(shí)踐中提高她的語(yǔ)言理解，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

學(xué)習(xí)“超市”一課后，我?guī)W(xué)生們?nèi)コ匈?gòu)物。在超市里，請(qǐng)小H做我的小助手，選擇所需物品，并對(duì)她提出要求：“我想要好吃的薯?xiàng)l，不想要黃黃的香蕉?！薄拔蚁胍t紅的蘋果，還要可口的牛奶?！毙在接收到這些要求后，很快選出所需的物品。

在超市的家電區(qū)，老師指著電飯鍋問(wèn)小H：“這是什么？”（電飯鍋）“電飯鍋什么顏色的？有什么作用？”（電飯鍋粉粉的，可以煮飯）“還可以做什么？”（煮粥）“完整說(shuō)一遍?！崩蠋熞龑?dǎo)她一起完整表達(dá)：這個(gè)電飯鍋是粉色的，可以煮飯，還可以煮粥。這種不經(jīng)意的對(duì)話交流中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的理解與表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展了她的語(yǔ)言能力。

此外，還可以將語(yǔ)言訓(xùn)練擴(kuò)展到小H的日常生活中。如指導(dǎo)學(xué)生穿衣時(shí)，可以讓小H給大家復(fù)述穿衣的步驟。再如看完動(dòng)畫片，讓她用1-2個(gè)句子描述放映的內(nèi)容;請(qǐng)她跟體育老師借羊角球……日常生活中有語(yǔ)言訓(xùn)練取之不竭、用之不盡的資源，當(dāng)然，這種訓(xùn)練也不能過(guò)于刻意，以免引起抵觸情緒。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練，小H的語(yǔ)言能力有了一定的提高，再評(píng)估后，發(fā)現(xiàn)她在語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面進(jìn)步較為明顯，基本達(dá)成了訓(xùn)練目標(biāo)，但構(gòu)音異常問(wèn)題時(shí)有反復(fù)，在后續(xù)的訓(xùn)練中還需要鞏固和加強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)此個(gè)案的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練要找準(zhǔn)基點(diǎn)，因材施教，家校聯(lián)動(dòng)，采用多種訓(xùn)練方法，并能在生活中實(shí)踐、運(yùn)用，方能更好地鞏固和發(fā)展。同時(shí)還要考慮訓(xùn)練效果時(shí)有反復(fù)，教師、家長(zhǎng)一定要樹(shù)立精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)的信心，千萬(wàn)不要著急或者放棄，相信只要堅(jiān)持就會(huì)取得最終的成功。

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