基于兒童立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)策略

宋春紅

【摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生與文本、與作者順暢對(duì)話的過(guò)程?；趦和?chǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣和閱讀習(xí)慣。在閱讀課教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生采用“緊扣目標(biāo)，了解閱讀內(nèi)容;以讀代講，生發(fā)閱讀想象;體會(huì)修辭，激發(fā)閱讀思維;讀寫結(jié)合，積累閱讀素材”等多元化的閱讀方式來(lái)彰顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到真正的提升。

【關(guān)鍵詞】緊扣目標(biāo);以讀代講;體會(huì)修辭;讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就像一個(gè)繁花似錦的大花園，艷麗芬芳，充滿生機(jī)，語(yǔ)文老師就是在這個(gè)大花園里辛勤耕耘的園丁，盡心盡職地照料著每一朵盛開的小花。如何讓這些正在茁壯成長(zhǎng)的花苗獲得更多的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識(shí)呢？隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向于以“兒童立場(chǎng)”這一全新的視角來(lái)審視課堂教學(xué)效果。如果我們教師能在課堂上給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，那么學(xué)生就能在與文本、與作者進(jìn)行順暢“對(duì)話”的過(guò)程中汲取更多的“營(yíng)養(yǎng)”，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文來(lái)談?wù)勯喿x指導(dǎo)課的教學(xué)策略。

一、緊扣目標(biāo)，了解閱讀內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之前，教師首先要熟悉閱讀材料，對(duì)文章的寫作背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色等都要有所了解，備課時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)直奔“主題”。

《走月亮》是一篇充滿詩(shī)情畫意的兒童散文，作家吳然用飽含深情的筆墨，描寫了“我”和阿媽在月光下漫步云南洱海畔的情景?！白咴铝痢笔侵袊?guó)南方一帶的風(fēng)俗，富有地方特色，很多學(xué)生都不知道這一風(fēng)俗。課前我上網(wǎng)搜索關(guān)于“走月亮”的視頻資料，教學(xué)時(shí)用播放視頻的方式向?qū)W生介紹云南地區(qū)“走月亮”的風(fēng)俗，學(xué)生馬上就明白了“走月亮”的意思就是指在月光下散步。學(xué)生讀了課文題目以后都很想知道媽媽帶著“我”在月光下散步，“我”會(huì)看到哪些令“我”印象深刻的景物，這正是課文的教學(xué)目標(biāo)：感受課文中描繪的精彩畫面，積累優(yōu)美的句子。于是我讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己和家人在晚上出去散步的情況，然后快速閱讀課文，找出貫穿課文始終的線索—“我和媽媽走月亮”，再圈畫出表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)明確“我”和媽媽“走月亮”一共經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方，最后師生共同交流初讀課文的感受，理清“走月亮”的幾個(gè)主要畫面：月亮升起、月下溪邊、月下田園、月亮牽星。我結(jié)合學(xué)生的回答把四幅場(chǎng)景圖一一板書，使課文的主要內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生用波浪線畫一畫文中用得好的詞句，如第2自然段中寫月盤明亮、月光柔和，一連用了四個(gè)“照亮了”來(lái)說(shuō)明月光的皎潔，讀起來(lái)既朗朗上口，又給人帶來(lái)廣闊的想象空間。

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，教師利用多媒體讓學(xué)生近距離地“接觸”到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)切入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的內(nèi)在動(dòng)力，接下來(lái)引出閱讀內(nèi)容。提出閱讀要求也就很順利了。

二、以讀代講，生發(fā)閱讀想象

邊讀邊思考是提高閱讀能力的基本方法，通過(guò)朗讀，學(xué)生把文字變成了聲音，沉默的方塊字頓時(shí)就有了生命。學(xué)生朗讀的時(shí)候，心、眼、口、手合一，思想集中，很容易走入閱讀材料所營(yíng)造的環(huán)境中，在身臨其境的氛圍中會(huì)生發(fā)出無(wú)窮的想象，對(duì)閱讀的熱情就會(huì)積極高漲。

《走月亮》這篇課文以“走”字貫穿全文，描寫了“走月亮”的途中“我”看到的景物以及由景物產(chǎn)生的豐富聯(lián)想。如第一自然段是一個(gè)很短的句子，但是卻兩處使用“升起來(lái)了”，只要讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，就能體會(huì)到這個(gè)詞交代的是月亮升起的地方，作者在強(qiáng)調(diào)月亮是從“洱海那邊”升起來(lái)的。洱海是一個(gè)淡水湖，是云南標(biāo)志性的一個(gè)景點(diǎn)。月亮漸漸地從海面上升起來(lái)，月光灑在海面上，月光如洗，此時(shí)的景色無(wú)須教師多做串講，學(xué)生就能在朗讀中感悟到月亮下洱海邊的那片寧?kù)o、祥和、溫暖的氣氛。第四自然段描寫的景色特別美，溪水倒映著月亮，倒映著山花和野草，句中的兩個(gè)“流著”把學(xué)生帶入一個(gè)童話般的世界里，似乎靜止的月光也隨著溪水在流淌，花草的清香隨著溪水在流淌。這么美的景色無(wú)須解釋什么，只要用心去讀就能感受到月光下詩(shī)一般的美麗風(fēng)景。課文的插圖描繪的是“我”和阿媽身著民族服飾，在柔和的月光下手牽著手散步的情景。畫面中的阿媽臉上洋溢著甜甜的微笑，似乎正在說(shuō)著什么故事，“我”仰起頭看著媽媽，在傾聽中露出幸福的笑容。這幅畫面反映的是課文第8自然段的內(nèi)容，在仔細(xì)觀察圖畫以后，教師引導(dǎo)學(xué)生把天上的月亮與媽媽聯(lián)系起來(lái)，把小星星與“我”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)到媽媽牽著我的手就像是“月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星”，多么溫馨，多么美妙！學(xué)生朗讀課文時(shí)，在讀到四個(gè)“走過(guò)”時(shí)會(huì)情不自禁地想起很多自己和媽媽之間發(fā)生的事情，輕柔的語(yǔ)調(diào)中不禁流露出濃濃的親情。

課文中還有很多描寫都非常精彩，大聲誦讀的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生呈現(xiàn)了立體的畫面，如果教師過(guò)多介入，肯定會(huì)破壞這種一詠三嘆的氣勢(shì)，只有放手讓學(xué)生用心地去朗讀，才能體會(huì)文中的精髓。

三、體會(huì)修辭，激發(fā)閱讀思維

學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，從接受第一個(gè)信息開始就啟動(dòng)了他們的閱讀思維。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是跳躍性的，不喜歡平鋪直敘，因此，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出與眾不同的描寫之處，使他們獲得新鮮感后產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)深層次的思考。

《走月亮》中除了敘述性的語(yǔ)言以外，還有許多修辭手法的穿插運(yùn)用，使課文增色不少。第二自然段中四個(gè)“照亮了”猶如電影中的一組特寫，鏡頭慢慢掃過(guò)了高高的點(diǎn)蒼山，村頭的大青樹，村間的大道和小路……月亮還會(huì)照亮哪些景物呢？省略號(hào)的使用更是給學(xué)生留下了無(wú)窮的遐想：月光還照亮了路邊的大青樹，照亮了正在枝頭棲息的鴉雀，照亮了豬圈里熟睡的老母豬……第四自然段中“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”是運(yùn)用擬人手法形象地勾勒出一幅“水塘映月”圖，夜晚的水塘寧?kù)o安詳，就像是一位胸懷寬廣的母親懷抱著嬰兒輕輕地哼唱著搖籃曲，這樣的場(chǎng)面溫馨而又甜美，令人神往。第六自然段中“是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有?！笔沁\(yùn)用設(shè)問(wèn)的方法自然地引出了下文對(duì)“果子掛滿枝頭”豐收景象的描寫，讓人感受到作者溢于言表的喜悅之情。而“稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”描寫了稻穗成熟的景象，把金黃色的稻田比作銀毯，寫出了稻田豐收在望的幸福感?！鞍?，我和媽媽走月亮”一句在課文中出現(xiàn)了四次，運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，表達(dá)了“我”和阿媽在一起的愉悅之情。多種修辭手法的使用把作者的多種感官調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“走月亮”的途中“我”不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用心去聯(lián)想，也把學(xué)生的閱讀思維給調(diào)動(dòng)了出來(lái)。

學(xué)生跟隨作者的腳步，在明亮的月光中既欣賞到了云南特有的自然風(fēng)光和民族特色，又在細(xì)細(xì)品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)到了運(yùn)用各種修辭手法的妙處，在與作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，他們的閱讀思維也得到了迅速發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，積累寫作素材

閱讀的目的是表達(dá)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大規(guī)律。隨著閱讀的深入，學(xué)生積累的詞匯量變得豐富起來(lái)，所以表達(dá)的時(shí)候就有了“原料”;同樣，表達(dá)的需要對(duì)閱讀又產(chǎn)生了促進(jìn)作用。因此，我總是采用讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生積累更多的寫作素材。

《走月亮》這篇充溢著詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一幅如夢(mèng)如幻的畫卷中。課文中“我”在“走月亮”的途中看到了許多美景，如第四自然段中的“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，第六自然段中的“修補(bǔ)村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”，第八自然段中的“月亮星星”圖等，這些畫面給學(xué)生留下了深刻的印象，積累閱讀素材的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了習(xí)作素材。課堂上，我讓學(xué)生自由選擇其中的一幅畫面，與同伴交流自己喜歡的原因，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)這幅畫面的所見所想具體描寫下來(lái)。所見就是眼睛看、鼻子聞、耳朵聽，把各種感受結(jié)合在一起;所想就是根據(jù)真實(shí)情景引發(fā)的許多聯(lián)想。如有位同學(xué)這樣描寫“溪水流香”圖：“圓盤似的月亮悄悄地升上天空，溫柔地看著大地，幾縷薄薄的云霧在天空中自由飄蕩，月光下，奔騰了一天的小溪也放慢了腳步，只是緩緩地流淌著，晚風(fēng)輕輕拂過(guò)，水面泛起一陣陣細(xì)紋，像一條細(xì)長(zhǎng)的藍(lán)綢帶綴滿了晶亮的寶石。我忍不住跑到小溪邊，看到溪水里倒映著山草和野花，在水底鵝卵石的映襯下顯得格外美麗。”還有同學(xué)這樣描寫“月亮星星”圖：“月亮高高地掛在天上，星星依偎在月亮旁邊，就像聽話的孩子圍在媽媽身邊，在靜靜地聽媽媽講故事，月亮媽媽講得那么動(dòng)情，孩子們聽得那么入神，這一切都被小溪看到了，小溪就把自己變成一個(gè)巨大的相機(jī)，把月亮和星星都攝入了自己的鏡頭之中。”學(xué)生在課堂中練寫以后，可以讓他們把自己所寫的內(nèi)容和其他同學(xué)互相交換閱讀，互提意見，在借鑒與欣賞中共同進(jìn)步。

讀寫結(jié)合是閱讀指導(dǎo)課最顯成效的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，悟出了行文的技巧，學(xué)習(xí)能力得到了提高，而寫作則把學(xué)生的閱讀思維用文字及時(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)堂反映出學(xué)生的閱讀效果。閱讀與寫作的相輔相成，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

兒童的視角是獨(dú)特的，所以基于兒童立場(chǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣和閱讀習(xí)慣。多元化的閱讀方式彰顯了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的閱讀能力將隨著閱讀內(nèi)容的遞增、閱讀方法的深入以及閱讀渠道的拓寬而不斷提高，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也將得到真正的提升。

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