新時代課程改革背景下幼兒園美術(shù)活動教學(xué)實踐策略研究

高小芳

一、研究的意義

在這個飛速發(fā)展的時代，課程改革需要回答的問題是：“今天的教育將為未來培養(yǎng)什么樣的人？”在知識更新速度如此之快的今天，我們今天“教”孩子的內(nèi)容，孩子們未來是否還可以用得到？當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)、參加美術(shù)活動的意義是什么？其實早在2015年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》和2020年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中，已經(jīng)對這些問題進(jìn)行了明確的回答。文件強(qiáng)調(diào)“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育”，其根本任務(wù)是“立德樹人”，明確提出現(xiàn)階段構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，“要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合”，“幼兒園美育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒快樂生活、健康成長”。

二、研究內(nèi)容定位

藝術(shù)教育作為美育的一部分，也是學(xué)前教育五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之一，而美術(shù)教育則是藝術(shù)教育的一個小分支。為落實《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求，最終實現(xiàn)美育的育人理念，本文圍繞幼兒園美術(shù)活動的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

這里的教學(xué)策略是指從宏觀、中觀、微觀三個層面探討幼兒園教師實施美術(shù)教育的途徑和方法，在豐富的動態(tài)實踐教學(xué)活動中建構(gòu)起系統(tǒng)化的教師“知識”。該“知識”系統(tǒng)具體包括三個方面：1.關(guān)于人文藝術(shù)素養(yǎng)提升、藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)學(xué)科方面的知識；2.關(guān)于兒童美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律的掌握以及對其學(xué)習(xí)特點及方式規(guī)律方面的知識；3.關(guān)于兒童美術(shù)教學(xué)方法方面的知識。另外需要指出，本研究所說的“教學(xué)策略”是基于兒童主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)兒童發(fā)展的教學(xué)設(shè)計前提進(jìn)行的總結(jié)制定；并且，它會不斷地被深化。

三、研究方法及結(jié)果

本研究從現(xiàn)狀調(diào)查入手，重點針對北京市豐臺區(qū)全區(qū)各類型園所美術(shù)課程實踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對學(xué)科組教師關(guān)于美術(shù)活動教學(xué)設(shè)計情況的文案進(jìn)行分析；以區(qū)級教研、園本教研為帶動方式，重點應(yīng)用“主題單元設(shè)計”模板進(jìn)行美育教育實踐研究，在研究過程中從制定教學(xué)方案開始強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、與同伴間的協(xié)同反思和及時交流。本研究采取開展案例報告活動的方式，形成一個完整的研究閉環(huán)，也為下一個研究閉環(huán)提供新的起點。通過循環(huán)發(fā)展的方法去完成教師專業(yè)能力螺旋上升式成長的目標(biāo)。總之，經(jīng)過大量實踐研究，我們最終提出了新時代課程改革背景下幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)策略，具體如下：

（一）確立“五育并舉、全域融合”的美術(shù)課程理念

基于對新時代美育觀念的理解，我們確立了“五育并舉、全域融合”的美術(shù)課程理念，堅持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)科學(xué)、語言、社會、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。根據(jù)這個理念，在學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域部分的內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合幼兒園一日生活的特點，通過引導(dǎo)教師對幼兒園審美教育的深度認(rèn)知和對美術(shù)課程組織與實施的整體思考，最終不但加強(qiáng)了教師整合資源實施教育的意識，還使得幼兒園五大領(lǐng)域課程之間的關(guān)聯(lián)更加緊密。

1.幼兒園美術(shù)課程實施的基本原則

幼兒園美術(shù)課程的實施要基于“五育并舉、全域融合”的理念進(jìn)行，具體原則如下：

（1）打破幼兒園的邊界，實現(xiàn)家、園、社區(qū)的協(xié)同融合教育，實現(xiàn)回歸自然的教育。

（2）打破室內(nèi)外的邊界，優(yōu)化教學(xué)安排，組織更加靈活。

（3）打破領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科間的邊界，實現(xiàn)五育并舉、領(lǐng)域融合。

（4）打破虛擬和現(xiàn)實的邊界，線上線下資源融合。

（5）打破自身的局限，即打破自己以往的固定思維模式，打破自己對課程的原有認(rèn)知，轉(zhuǎn)換為“兒童本位”的思維模式組織課程，更多關(guān)注兒童自身的興趣需要和發(fā)展需要。

2.幼兒園美術(shù)課程實施途徑

教師要將美術(shù)教育的內(nèi)容滲透于一日生活教育當(dāng)中，要對“一日生活即教育”有深刻認(rèn)知，通過美育視角對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實施進(jìn)行整體化思考，重點對課程觀進(jìn)行重新認(rèn)識，通過生活、游戲、環(huán)境、教學(xué)等不同維度對兒童進(jìn)行審美教育。

（二）幼兒園美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計策略

依據(jù)“五育并舉、全域融合”的美術(shù)課程理念和《指南》的精神主旨，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)反思、教學(xué)延伸等步驟，我們總結(jié)出四大策略。

1.觀察分析策略

教師在教學(xué)設(shè)計之前，要通過多種方式的日常觀察了解幼兒關(guān)于興趣、情感和能力發(fā)展等方面的情況，并對之進(jìn)行分析判斷。這個策略的實施有利于教師選擇幼兒感興趣且適宜幼兒能力發(fā)展的相關(guān)活動內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通過觀察獲取信息的方法有很多種，比如觀察幼兒活動表現(xiàn)、與他人的交流情況、繪畫作品形態(tài)等，從而綜合性地了解幼兒的興趣點和其能力發(fā)展需要，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。從幼兒感興趣的事物和話題切入，在幼兒喜歡的活動主題內(nèi)容和情境下實施教學(xué)，有利于促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)定位策略

這里的目標(biāo)定位是一個綜合考量的過程，需要結(jié)合幼兒當(dāng)下能力發(fā)展的情況，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)學(xué)科知識、幼兒學(xué)習(xí)特點和其在本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗等方面進(jìn)行梳理，主要從情感態(tài)度、知識能力、過程方法等三個方面進(jìn)行整體化思考。具體方法如下：

（1）分析教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容著手，分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、背景知識、視覺呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式等。

（2）分析幼兒。對3歲至6歲幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點及方式、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行梳理分析，有助于建立教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際發(fā)展需要兩者間的聯(lián)結(jié)。

在目標(biāo)制定的過程中，教師首先要對內(nèi)容本身進(jìn)行充分分析，在此基礎(chǔ)上再思考幼兒已有的經(jīng)驗和能力與此教學(xué)內(nèi)容之間的匹配度，然后再針對教學(xué)設(shè)計目標(biāo)進(jìn)行整體化定位。

3.預(yù)先操作策略

在美術(shù)活動中，教學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的一環(huán)。教學(xué)準(zhǔn)備中的工具材料決定著教學(xué)活動質(zhì)量的好壞，對幼兒的學(xué)習(xí)效果也有著直接的影響。在預(yù)先操作策略中，教師可以對工具材料進(jìn)行預(yù)先操作體驗，親身體驗工具材料在活動過程中的使用感受；教師也可以引導(dǎo)幼兒共同搜集準(zhǔn)備材料，這個過程可以幫助幼兒預(yù)先熟悉材料；教師還可以預(yù)先將工具材料在活動區(qū)域角中投放，給孩子自主探索熟悉工具材料的機(jī)會。通過這個策略可以讓教師對幼兒在工具材料使用過程中需要指導(dǎo)的重點有清晰認(rèn)識。此外，教學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是物質(zhì)的準(zhǔn)備，更多的是經(jīng)驗上的準(zhǔn)備。預(yù)先操作策略也是教師和幼兒共同獲得經(jīng)驗的過程。

4.回顧反思策略

這里的回顧反思是指教學(xué)活動實施之后，教師在對幼兒活動過程的表現(xiàn)和幼兒最終所完成作品分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動的實施進(jìn)行反思。教師可以通過觀察記錄、錄像實錄、對話訪談等多種方式收集幼兒活動過程表現(xiàn)的現(xiàn)場信息；可以分析幼兒個體作品的表現(xiàn)特點，也可以分析全體同學(xué)作品目標(biāo)達(dá)成的情況。然后教師依據(jù)這些信息針對整個教學(xué)活動進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)行更加專業(yè)、具有實證意義的教學(xué)反思。

（三）幼兒園美術(shù)課程教學(xué)實施策略

在新課程理念背景下，美術(shù)教學(xué)實施過程中更加強(qiáng)調(diào)兒童的“主動”學(xué)習(xí)而非“被動”學(xué)習(xí)。對于3歲至6歲幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過游戲和日常生活進(jìn)行，即在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，所以對于這個年齡段的兒童來說，需要引發(fā)他們主動參與活動的動機(jī)和愿望。在3歲至6歲幼兒學(xué)習(xí)的過程中，很多時候需要教師給他們試錯的機(jī)會，讓他們在豐富的體驗、多次的感受過程中積累自己對事物的認(rèn)知，獲得相關(guān)經(jīng)驗，并提升自己的能力。所以教師要樹立正確的課程觀，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點規(guī)律的認(rèn)識，真正從幼兒發(fā)展需要和學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，細(xì)化美術(shù)活動組織過程中的各個環(huán)節(jié)并提供相關(guān)的策略支持。

通過研究，我們明確美術(shù)教學(xué)實施過程中主要涉及的四大環(huán)節(jié)：1.感知體驗環(huán)節(jié)；2.探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)；3.創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)；4.欣賞評價環(huán)節(jié)。我們依據(jù)這四個互動環(huán)節(jié)提出了四大支持策略，具體如下：

1.感知體驗環(huán)節(jié)？動機(jī)與意圖引發(fā)策略

對于3歲至6歲幼兒來說，動機(jī)是他們參與活動的內(nèi)在驅(qū)動力，意圖是他們參與活動希望達(dá)到目標(biāo)的愿望。這里的動機(jī)與意圖引發(fā)指的是，教師通過間接或直接的方式激發(fā)3至6歲幼兒參與美術(shù)活動的興趣，并引發(fā)他們完成美術(shù)創(chuàng)作活動目標(biāo)的信心。這種方法更多應(yīng)用于教學(xué)的開始階段，即感知體驗環(huán)節(jié)。

（1）間接引發(fā)策略。教師依據(jù)教育目標(biāo)有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料與擺放師生共同搜集的生活中新奇有趣的事物，不做任何語言動作行為上的引導(dǎo)，而是等待幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，從而使他們產(chǎn)生進(jìn)行某個主題活動的意愿和想法。

（2）直接引發(fā)策略。教師通過語言、動作及各種教育引導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒產(chǎn)生進(jìn)行某種活動的意愿和想法。教師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，通過音樂匹配、動作模仿、對比、聯(lián)想、情境等多種方法激發(fā)幼兒參與活動的興趣，從而引發(fā)幼兒參加活動的動機(jī)與意圖。

在此想特別說明的是，教師不管采取間接引發(fā)還是直接引發(fā)的方式，都應(yīng)該基于了解幼兒年齡特點、已有經(jīng)驗和興趣點的前提下進(jìn)行，尤其從“新”“奇”“趣”這三個角度著手，從而引發(fā)幼兒嘗試的動機(jī)和意圖，并在接下來進(jìn)行的活動中注意引導(dǎo)的方法，才能保持幼兒對活動的專注力。

2.探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)？主動建構(gòu)策略

探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是幼兒作為活動主體獲取對所表現(xiàn)對象自身的認(rèn)識，形成新經(jīng)驗的過程。在這個環(huán)節(jié)里，我們強(qiáng)調(diào)幼兒自我探究與發(fā)現(xiàn)；教師需要在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整，淡化“教”的成分，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗的空間。所以，“主動建構(gòu)策略”是指教師利用啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)，并為幼兒提供自由探索與嘗試體驗的機(jī)會，幫助幼兒充分發(fā)揮主觀能動性去獲得對事物的認(rèn)知，并找到自己喜歡的表現(xiàn)方法的策略。

在這個環(huán)節(jié)，教師要改變以往慣有的教學(xué)思維模式及方法的使用，減少講授、演示，避免示范，要通過提問題引導(dǎo)的方式讓幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)；與此同時，要注意為幼兒提供充足的自由探索材料、嘗試練習(xí)和自我構(gòu)思的時間，并鼓勵他們與小伙伴進(jìn)行交流。

3.創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)？個性表達(dá)策略

創(chuàng)作表現(xiàn)環(huán)節(jié)是幼兒表達(dá)輸出的時間，更多呈現(xiàn)的是每一個孩子相對獨立的創(chuàng)作過程，所以這個環(huán)節(jié)也是教師針對幼兒進(jìn)行個別化指導(dǎo)的時間。在這個環(huán)節(jié)，采取“支持個性表達(dá)策略”即教師對幼兒的創(chuàng)作過程進(jìn)行觀察，并依據(jù)每個幼兒的創(chuàng)作進(jìn)度、特點和需要，采取直接或者間接的方式，對其創(chuàng)作進(jìn)行個別化指導(dǎo)，減少直接干預(yù)行為，給與積極的鼓勵與支持，從而促進(jìn)幼兒個性表達(dá)。

需要指出的是，這個策略實施的前提是，教師了解幼兒年齡特點、個性特點和其美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)特點，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒藝術(shù)表達(dá)的獨特價值和美好。

4.欣賞評價環(huán)節(jié)？互動交流策略

欣賞評價環(huán)節(jié)是一個平等對話、互動交流的時間。在教師的支持下，這個環(huán)節(jié)以幼兒為交流評價主體，盡可能提供幼兒之間交互的空間；幼兒也借此機(jī)會表達(dá)自己，并與其他小伙伴進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師必須明確交流的意義和價值并不在于評價幼兒作品的好與不好，而在于為幼兒提供一個表達(dá)自己的審美感受體驗和創(chuàng)作構(gòu)思的機(jī)會，借此可以有效激發(fā)幼兒交流的興趣。所以，這個環(huán)節(jié)也是豐富幼兒審美感受和積累創(chuàng)作經(jīng)驗的最佳時機(jī)之一。