淺談開學(xué)前小班圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的前思考

[摘要]：豐富有效的圖書區(qū)，是幼兒享受閱讀、講故事、傾聽、書寫和表達(dá)的最佳去處。精心創(chuàng)設(shè)的圖書區(qū)，為幼兒提供了成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學(xué)習(xí)機(jī)會。在圖書區(qū)中能促進(jìn)幼兒社會化、情緒的發(fā)展、身體動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展，能有效培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，包括聽、說、讀、寫各方面的能力。在開學(xué)來臨之際，怎樣結(jié)合相關(guān)有效的資源來開展小班圖書區(qū)活動呢？本文有了以下幾點思考。

[關(guān)鍵詞] ：圖書區(qū)創(chuàng)設(shè) 前思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”早期讀寫能力中的各種能力，是同時而不是先后相繼發(fā)展的，它們的發(fā)展貫穿于整個幼兒期，因此在班級創(chuàng)設(shè)一個有效的圖書區(qū)是非常有必要的。不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，而且也能促使幼兒在其他學(xué)科領(lǐng)域得到能力的不同發(fā)展。

各個幼兒園開學(xué)之際，開學(xué)后如何運用相關(guān)有效資源來打造班級環(huán)境，培養(yǎng)有幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力呢？接下來將從以下幾方面來進(jìn)行思考。

一、圖書區(qū)游戲預(yù)設(shè)背景或意圖：

（1）生活即教育，圖書區(qū)的游戲背景可以與幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗所對接。這樣不僅吸引了幼兒的進(jìn)區(qū)欲望，而且也能讓幼兒將所學(xué)到的知識運用到生活中去。

針對于幼兒的個人防護(hù)以及衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)話題我們可以在圖書區(qū)投放相對應(yīng)的繪本以及一些有助于幼兒表達(dá)表現(xiàn)的輔助材料。（表演的輔助材料：手偶、娃娃、頭飾等;表達(dá)的輔助材料：錄音機(jī)、話筒、耳機(jī)）

（2）開學(xué)的前幾周我們可能會開展關(guān)于幼兒獨立入園的延展課程。

小班的孩子經(jīng)過了幾個月宅在家中的時光，孩子們的依賴性會增加。為了安撫幼兒的情緒以及鼓勵幼兒獨立自主，自主入園，在圖書區(qū)可以增設(shè)相關(guān)的繪本，如《大衛(wèi)大學(xué)去》《我愛幼兒園》《我不怕去幼兒園》《我最棒》等。增添錄音播放設(shè)備，以及師幼互動的空間，讓幼兒嘗試自己聆聽自己翻書。

（3）結(jié)合園本課程或是班級生成課程或是幼兒的興趣點來投放相關(guān)的繪本。調(diào)查問卷中我也調(diào)查了幼兒近期在家閱讀的繪本書目，開學(xué)的時候可以讓家長將其帶來，這樣幼兒也可以選擇自己較為熟悉的繪本與他人進(jìn)行分享和交流。

（4）區(qū)域與區(qū)域之間是聯(lián)動的，因此也可以設(shè)計與其他區(qū)域聯(lián)動的相關(guān)游戲內(nèi)容，拓展幼兒各方面能力的獲得。比如： “洗手” 在閱讀完繪本后可以與生活區(qū)想結(jié)合，練習(xí)正確的洗手方式。

二、小班幼兒年段特點分析：

結(jié)合對我們班幼兒的調(diào)查，相較于小班上學(xué)期，小班下學(xué)期的幼兒愿意去表達(dá)自己的需要和想法，愿意與同伴分享交流自己的發(fā)現(xiàn)。在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)書上有共同感興趣的話題時孩子們往往會結(jié)合自身經(jīng)驗相互討論。他們能嘗試借助一些輔助材料比如手偶、娃娃等來用表演的方式去表現(xiàn)繪本的故事內(nèi)容。他們愿意去嘗試，愿意去表達(dá)表現(xiàn)自己。因此可以提供帳篷（私密空間）、班級舞臺（公共空間）供幼兒表達(dá)表現(xiàn)。另外在圖書區(qū)可以投放一些聽故事的設(shè)備和音頻，這樣不僅鍛煉了幼兒的身體動作發(fā)展，也讓幼兒在看與音頻相對應(yīng)的書籍時更加地專注。

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)幼兒能嘗試根據(jù)畫面內(nèi)容簡單說出故事的發(fā)生以及自己的發(fā)現(xiàn)，并樂意去分享。而且他們也有了初步的書面表達(dá)欲望，愿意嘗試用涂涂畫畫的方式表現(xiàn)自己喜歡的繪本插頁。雖然有27%的小朋友不會或不愿意嘗試，也可以通過游戲來鼓勵。因此在圖書區(qū)可以提供一些書寫工具供幼兒去嘗試，去體驗。

三、圖書區(qū)環(huán)境布置與材料的投放

（1）閱讀區(qū)空間布局：布置在安靜且采光較好的地方（清晰的界分;閱讀區(qū)的大小，應(yīng)能容納5-6為兒童同時進(jìn)行閱讀）。

（2）區(qū)域劃分：閱讀區(qū)、書寫區(qū)、視聽區(qū)、表演區(qū)（相對有劃分，但需要挨個靠近，因為每個區(qū)域中的活動是相互聯(lián)系的）

（3）閱讀區(qū)：有令人放松、舒適就坐的地方（沙發(fā)、靠墊、靠枕之類）、柔和的光線、柔軟的地毯;

（4）書寫區(qū)：有供幼兒坐下來的桌椅、各種寫作工具、各種寫作材料、白紙、繪本插頁拼圖白板;

（5）視聽區(qū)：小音響、耳機(jī)、音頻素材以及與音頻相配套的繪本故事書;

（6）表演區(qū)：可提供與故事情節(jié)相對應(yīng)的木偶、絨布形象或其他道具表演材料，可以投放帳篷等可供表演的舞臺與空間。

（7））繪本提供：園本課程下的繪本故事，生成課程拓展下的繪本故事，與主題相關(guān)的繪本故事。例如：《小豬害我打噴嚏》、《根本就不臟嘛》、《小熊不刷牙》、《大衛(wèi)上學(xué)去》、《我愛幼兒園》、《我不怕去幼兒園》、《我最棒》等。

四、反思

以上都只是教師結(jié)合《指南》《綱要》以及當(dāng)下幼兒的年齡特點提前預(yù)設(shè)的一些圖書區(qū)游戲內(nèi)容，具體的實施還是要看幼兒開學(xué)之后的操作情況再來更改環(huán)境的布置甚至是材料的投放。但是通過對現(xiàn)有圖書區(qū)的學(xué)情觀察卻發(fā)現(xiàn)幼兒對于圖書區(qū)的活動參與率較低，閱讀的興趣也不高，圖書區(qū)形同虛設(shè)。除了幼兒的現(xiàn)狀問題，教師對于閱讀區(qū)的關(guān)注存在“三多三少”的問題：一是對外在的溫馨氛圍營造關(guān)注較多，對圖畫書的種類、內(nèi)容關(guān)注較少。 二是對于幼兒是否選擇閱讀區(qū)關(guān)注較多， 對幼兒在里面做什么關(guān)注較少。 三是教師對于幼兒閱讀后的評價較多，但是在幼兒閱讀過程中的陪伴跟進(jìn)較少。這些都是需要后期進(jìn)行思考的地方，以便更好地創(chuàng)設(shè)圖書區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力以及語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

3.《幼兒園創(chuàng)造性課程》

常州市新北區(qū)三井街道藻江花園幼兒園 盛燕