班主任實施學生增值性評價的價值意蘊及實踐策略

摘要：增值性評價強調(diào)以學生的進步或增值為評價的客觀依據(jù)，相比于以結(jié)果性成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，其更能體現(xiàn)教育評價的公平性。班主任實施學生增值性評價有助于實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展，提升學生發(fā)展的信心和動力，培育學生核心素養(yǎng)。在實施學生增值性評價中，班主任應(yīng)樹立以促進學生全面發(fā)展為旨歸的評價理念;正視評價對象的復雜性，考慮評價內(nèi)容的多元性;提高評價素養(yǎng)，保證評價科學性和有效性;在評價共同體中協(xié)同育人。如此，方能實現(xiàn)學生增值性評價的效益最大化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;增值性評價;全面發(fā)展;評價素養(yǎng)

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0017-03

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要在教育評價改革中探索增值評價。在經(jīng)濟領(lǐng)域，增值評價即以投入與產(chǎn)出的比較結(jié)果衡量經(jīng)濟活動的效益。學校教育領(lǐng)域的增值性評價源于1966年發(fā)布的科爾曼報告。隨著統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展，20世紀80年代以后，增值性評價成為英美主流的評價方式。增值性評價引入我國后在理論和實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了一批研究成果。已有研究涉及增值性評價的來源、特點、優(yōu)越性等基本理論探討[1]，增值性評價系統(tǒng)的開發(fā)與運用[2]，增值性評價在學生成績評價時運用的主要統(tǒng)計模型[3]，增值性評價應(yīng)用在學科教師、學生和學校三類主體的研究[4][5][6]，增值性評價的具體應(yīng)用案例[7]等。但是，這些研究較少關(guān)注增值性評價的具體實施原則及策略，同時就評價主體而言，多關(guān)注學科教師對學生學業(yè)成績的增值性評價，未能注意到班主任這一主體如何在班級管理中以增值性評價的方式對學生的綜合發(fā)展素養(yǎng)水平進行科學評價。本文擬就班主任實施增值性評價的理念、原則及策略展開論述。

一、增值性評價的內(nèi)涵及意義

（一）增值性評價的內(nèi)涵

學校教育中的增值性評價即以某一出發(fā)點為坐標，經(jīng)過一段時間后考察變化了的結(jié)果，以增值量的大小評估教育效果的評價方式。增值性評價的理念是建立在學?？梢栽黾印皟r值”到學生的學習成就這一假設(shè)之上的，而“增值”表示學校所加諸學生身上、使其學習成績超過一般期望成績的額外部分。[8]增值性評價作為發(fā)展性評價，區(qū)別于終結(jié)性評價只關(guān)注結(jié)果的理念，其強調(diào)過程和變化，并關(guān)注增值背后影響過程與變化的因素，以此為評價依據(jù)推進被評價對象的反思與改進。早期增值性評價理論認為其評價對象為學生學業(yè)成績，通過概要統(tǒng)計分析、多元線性回歸分析和多水平分析模型等統(tǒng)計模型的分析發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)變化情況，并尋找學校、教師等影響因素與學生學業(yè)成績的關(guān)系。隨著增值性評價理論與實踐的發(fā)展，增值性評價的內(nèi)涵不斷豐富。就增值性評價的內(nèi)容而言，有學者強調(diào)增值性評價不僅可以應(yīng)用在學生成績評價上，也可以應(yīng)用在評價學習習慣、學習品質(zhì)與技能水平、體育、思想道德、健康等多方面素養(yǎng)上。增值性評價的實施強調(diào)獲取針對前后發(fā)展的數(shù)據(jù)變量和個體的信息，以動態(tài)的增值情況作為評價依據(jù)。就增值性評價的主體而言，不僅可以開展針對學生發(fā)展的評價，也可以對教師育人和學校效果進行評價。

（二）增值性評價的意義

增值性評價強調(diào)以學生的進步或增值為評價的客觀依據(jù)，相比于以結(jié)果性成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，其更能體現(xiàn)教育評價的公平性。增值性評價堅持評價對象的增值幅度應(yīng)當是相同的，這有利于評價者關(guān)注落后者或先天優(yōu)勢不足者的發(fā)展;尊重個體的差異，這有助于發(fā)揮個體的特長，提升他們發(fā)展的積極性，滿足每一個體的發(fā)展需要。[9]增值性評價通過起點與終點的動態(tài)對比評價，關(guān)注發(fā)展對象的成長和變化，這更貼合教育的本質(zhì)，即人的發(fā)展，同時避免了對個別優(yōu)等生過分關(guān)注，有助于公平對待評價對象。更為重要的是，增值性評價有助于診斷影響個體發(fā)展的過程性因素，通過追蹤研究更能體現(xiàn)以評價促發(fā)展的理念。此外，在教育管理層面，增值性評價結(jié)果將有助于及時改進教育政策和管理方式，優(yōu)化分配資源投入，促進教育資源均衡化和教育發(fā)展公平。無疑，增值性評價是一種綠色的學校評價模式。[10]

二、班主任實施增值性評價的價值意蘊

《中小學班主任工作規(guī)定》規(guī)定班主任對學生的班級活動、綜合素質(zhì)評價、思想道德教育、班級日常管理和人際溝通等均負有重要責任。與學科教師不同的是，對每一個學生綜合素質(zhì)的評價是班主任的權(quán)利和義務(wù)。[11]除對學生個體發(fā)展負責外，班主任還需要參與班集體建設(shè)、組織管理班級并培養(yǎng)學生的自治能力。單一的終結(jié)性評價難以真實反映學生在德智體美勞等方面的具體表現(xiàn)，因此有必要以增值性評價對學生在這幾個方面的發(fā)展狀態(tài)進行判斷。同時，在班集體建設(shè)和管理過程中，增值性評價關(guān)注個體個性化的發(fā)展過程，要求班主任以個體個性化發(fā)展理念進行班級建設(shè)和管理，有利于學生在集體中的個性化發(fā)展。因此，班主任應(yīng)積極實施增值性評價，提升自身實施增值性評價的素養(yǎng)，從而能夠科學、客觀和合理地判斷學生在核心素養(yǎng)方面的增值情況。[12]班主任開展增值性評價有助于實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展，提升學生發(fā)展的信心和動力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。同時，增值性評價注重個體發(fā)展差異性、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展的理念也有助于促進教育公平，實現(xiàn)每一個學生的高質(zhì)量發(fā)展。此外，班主任實施增值性評價也是對新時代教育評價改革的呼應(yīng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

三、班主任實施增值性評價的實踐策略

（一）明確評價的根本目的是學生的全面發(fā)展

隨著教育評價實踐的發(fā)展和社會的進步，人的發(fā)展在教育評價中越來越受到重視。新時代教育評價改革要立足于立德樹人的主線，以人為本，以評價育人。增值性評價不是僅以一次性評價結(jié)果作為衡量學生發(fā)展的標準，而是強調(diào)學生的發(fā)展和變化。增值性評價的目的不僅僅局限于對學生的發(fā)展做事實判斷，而是要通過評價發(fā)現(xiàn)學生“增值”的情況，以“增值”作為肯定學生的依據(jù)，進而提升學生發(fā)展信心，激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃?，以更好地促進其發(fā)展。這就要求班主任善于挖掘評價報告的內(nèi)涵，以數(shù)據(jù)分析和追蹤研究等方式解讀增值性評價報告，反思學生發(fā)展過程中的問題，以評價促進學生發(fā)展和改進。班主任對學生的評價要更多地強調(diào)綜合素質(zhì)，注重學業(yè)成績、思想道德素質(zhì)、身心健康和社會交往等多維素養(yǎng)的全面發(fā)展?？傊?，班主任在實施增值性評價時應(yīng)牢固確立以促進學生全面發(fā)展為核心的評價理念。

（二）正視評價對象的復雜性，考慮評價內(nèi)容的多元性

學生個體是復雜性、差異性的現(xiàn)實存在，學生的發(fā)展過程具有不均衡性，學生發(fā)展結(jié)果具有多樣性。增值性評價尊重學生個體的個性化和多樣化發(fā)展需要。由此，班主任要把學生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展水平等因素納入學生增值性評價標準的設(shè)計和實施中，為學生制定個性化的評價方案。在指向班級群體時，班主任不能簡單以某一方面的終結(jié)性評價結(jié)果作為橫向比較標準，而應(yīng)關(guān)注學生個體的增值表現(xiàn)。值得注意的是，原有基礎(chǔ)較弱學生的增值空間較大，而優(yōu)秀學生的增值幅度較小，班主任應(yīng)考慮二者的區(qū)別，做出合理的評價設(shè)計和實施。總之，班主任在實施增值性評價時應(yīng)從學生個體的獨特性出發(fā)，尊重評價對象的個體性和多樣性。

在評價內(nèi)容方面，增值性評價擯棄以往單一以學生學業(yè)發(fā)展成就作為唯一評價內(nèi)容的“成績說”觀點，而是采用注重評價學生學業(yè)、情感、道德和社交能力等多維度素質(zhì)的多元評價觀。因此，學生發(fā)展的各項要素和目標均應(yīng)在教育評價中體現(xiàn)。單一統(tǒng)計分析學生學業(yè)發(fā)展成就的評價難免會加重學生的學業(yè)負擔，導致學生的片面發(fā)展，同時也會助長應(yīng)試教育的不良風氣，不利于學生核心素養(yǎng)的培育和教育現(xiàn)代化水平的提升。班主任在實施增值性評價時，在評價內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)從學生核心素養(yǎng)出發(fā)，以多元均衡的設(shè)計思路評價學生發(fā)展成就，以多維度增值幅度的評價，促進學生多元能力的提升。

（三）提高評價素養(yǎng)，保證評價科學性和有效性

班主任實施增值性評價不僅要考慮學生學業(yè)發(fā)展情況，還要對身心健康、思想道德素質(zhì)、社交技能和綜合實踐等難以用數(shù)據(jù)量化呈現(xiàn)的方面進行評價。因此，班主任在實施增值性評價時，應(yīng)在綜合比較各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型后擇優(yōu)選擇，必要時還應(yīng)優(yōu)化或者組合各類模型，以科學有效評價學生的發(fā)展。增值性評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型的運用需要較為專業(yè)的統(tǒng)計技術(shù)素養(yǎng)。班主任應(yīng)通過各種途徑學習相關(guān)的統(tǒng)計技術(shù)，掌握運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型和開發(fā)增值性評價系統(tǒng)的能力。同時，數(shù)據(jù)統(tǒng)計難以全面深入地展示學生發(fā)展的真實面貌。因此，班主任實施增值性評價時還應(yīng)采取談話法、觀察法和成長檔案袋等質(zhì)性評價方式收集評價信息，從而生動形象地深描學生的發(fā)展過程。另外，將增值性評價與過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價等進行合理結(jié)合，也會有助于提高評價的科學性和有效性，而這需要班主任考慮其與評價對象及評價內(nèi)容的適切性，保證評價效果的科學和有效。由此可見，班主任應(yīng)具備較為全面的評價素養(yǎng)，掌握實施多種評價方式的能力，科學設(shè)計適合學生發(fā)展需求的評價方案，以保證評價標準的科學性和有效性，進而促進學生全面發(fā)展。班主任評價素養(yǎng)是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心之一，是班主任科學、合理和公正地對學生發(fā)展做出價值和事實評判的能力。班主任評價素養(yǎng)包括思想理論素養(yǎng)、方法素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和治理素養(yǎng)五大要素。[13]增值性評價作為班主任評價學生發(fā)展的重要方式，更應(yīng)該被班主任熟練地掌握和使用，成為班主任評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。同時，班主任也應(yīng)掌握其他評價方式，依據(jù)學生發(fā)展需求綜合運用，提升評價的科學性和有效性。

（四）在評價共同體中協(xié)同育人

學生發(fā)展評價涉及班主任、學科教師、學生、家長和專業(yè)評價機構(gòu)等相關(guān)群體。班主任實施增值性評價時不應(yīng)自己包辦、單獨進行，而應(yīng)聯(lián)合學科教師、學生群體、家長和專業(yè)評價機構(gòu)，共同組成評價共同體，對學生發(fā)展實施增值性評價。在評價共同體中，班主任是學生增值性評價的組織者和主導者，通過了解學生發(fā)展需求，依據(jù)教育目標、學校資源和文化、教師能力等要素，以立德樹人為指引，與學生本人、家長和學科教師一起調(diào)研學生發(fā)展需求，邀請第三方專業(yè)評價機構(gòu)共同設(shè)計學生增值性評價系統(tǒng)，并協(xié)調(diào)評價的運行及進行后期的反饋與反思。學生在評價共同體中是不容忽視的角色，學生的聲音需要被傾聽。增值性評價強調(diào)以評價育人，因此，學生的發(fā)展需求、學生前置的發(fā)展條件及學生后期增值的空間等都需要納入增值性評價方案中。家長與學科教師在評價共同體中共同負責幫助學生了解學生自身個性、條件和發(fā)展需要，以幫助評價共同體成員更好地認識學生。在評價過程中，家長及學科教師應(yīng)該努力提供學生發(fā)展的相關(guān)信息，幫助班主任關(guān)注影響學生發(fā)展的因素及學生發(fā)展的優(yōu)勢所在，以保障增值性評價的順利進行。在增值性評價后期，家長與學科教師應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展增值性評價報告，共同反思學生發(fā)展過程中的優(yōu)勢及問題，以評價結(jié)果的反思促進學生的改進和更好的發(fā)展。專業(yè)評價機構(gòu)在共同體中扮演著重要角色。增值性評價作為專業(yè)性較強的評價方式之一，其運用需要較為深厚的統(tǒng)計技術(shù)知識。因此，專業(yè)評價機構(gòu)應(yīng)協(xié)助班主任、家長和教師等人員，根據(jù)學生發(fā)展需要設(shè)計科學合理的評價模型或系統(tǒng)，確保評價系統(tǒng)的信效度，并在增值性數(shù)據(jù)的處理中發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，保障評價結(jié)果的精確性和有效性。

（唐西勝，杭州市下城區(qū)教師教育學院，杭州 310005）

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責任編輯：謝先成