小語種高考學(xué)習(xí)者的發(fā)展路徑探索

李璽

摘 要：隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢明顯，我國越來越多國家的合作交流愈發(fā)緊密，小語種人才需求的缺口問題日益凸顯。為加大對(duì)小語種人才規(guī)模與質(zhì)量的培養(yǎng)，近年來教育部連續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，引導(dǎo)高考學(xué)生逐漸向小語種傾斜。但由于學(xué)生家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)小語種高考學(xué)習(xí)者的路徑規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育發(fā)展政策理解不深入，不利于學(xué)生未來發(fā)展。本文基于路徑規(guī)劃問題，旨在從國家小語種人才的未來需求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有平臺(tái)，試圖從學(xué)生的發(fā)展需求差異，探索參加小語種高考學(xué)生的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：小語種;高考;發(fā)展路徑

一、引言

隨著與“一帶一路”沿線國家合作發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)推進(jìn)，智聯(lián)招聘和前途無憂近年來的相關(guān)招聘數(shù)據(jù)顯示：我國面臨著小語種人才供不應(yīng)求的局面，我國需迫切需要培養(yǎng)具備這些國家語言能力的人才，以此深化國家間的互聯(lián)互通。近年來教育部持續(xù)出臺(tái)普通高等學(xué)校招生政策，旨在增強(qiáng)小語種人才培養(yǎng)的保障。在2020年發(fā)布的《教育部2020年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中，小語種（俄語、日語、法語、德語、西班牙語等）高考的政策保障再次增強(qiáng)。對(duì)于這一“利好”消息，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)國家的發(fā)展需要，厘清路徑，才能找準(zhǔn)適合自身的發(fā)展通道，從而實(shí)現(xiàn)自現(xiàn)價(jià)值，為國家發(fā)展注入所需的力量。

二、招生政策背景下的現(xiàn)狀

（一）“小語種”政策的變遷歷程

在教育部高等學(xué)校招生的政策中，“小語種”實(shí)則從教學(xué)層面被界定為除通用學(xué)習(xí)語種——英語以外的其他外語，定義范圍更廣，考生可選擇的小語種多。早在1983年教育部將俄語、日語、德語、法語、西班牙語正式列入高考科目，學(xué)生可在填報(bào)志愿時(shí)自行選擇。2014年，在“一帶一路”倡議提出的第二年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，指出教育部高度重視多語種外語高考改革，為充分照顧小語種的實(shí)際情況，高考命題時(shí)小語種試卷難度設(shè)置須比英語容易5-10個(gè)百分點(diǎn)，并且這一政策多年來一直在執(zhí)行。2017年，教育部制定新課標(biāo)，德語、法語、西班牙語被正式加入到高中課程標(biāo)準(zhǔn)，并在全國推行。2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推薦普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，教育部教材局新研制德語、法語和西班牙語課程標(biāo)準(zhǔn)為小語種教學(xué)在普通高中的全面推行奠定基礎(chǔ)。

（二）“小語種”學(xué)習(xí)者的特征

高考選用小語種既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，畢竟小語種的需求受到使用范圍和國際關(guān)系等因素的影響，如果選擇則需要從長計(jì)議。計(jì)劃使用小語種高考的學(xué)生主要為兩種情況：1.高中階段或者更早就在校開始小語種的系統(tǒng)學(xué)習(xí);2.英語學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生向最大程度上避免自身劣勢學(xué)科，進(jìn)而增大考入理想大學(xué)的概率。第一種情況，學(xué)生大多是在當(dāng)?shù)赝庹Z學(xué)校或者高中實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間充分，教學(xué)體系和師資完備，特別是這類高中會(huì)在學(xué)生升學(xué)通道和未來發(fā)展方向上提供平臺(tái)和信息，學(xué)生會(huì)在小語種高考中獲得明顯的優(yōu)勢。第二類情況的學(xué)生，雖然他們能夠看到這個(gè)潛在的“捷徑”，但是否能夠在既定時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想水平？是暫時(shí)替代英語高考的備選還是實(shí)現(xiàn)報(bào)考大學(xué)今后考研或就業(yè)的長遠(yuǎn)計(jì)劃？則需要系統(tǒng)規(guī)劃并與未來發(fā)展掛鉤。

（三）面臨的潛在問題

高考的學(xué)生均在軍事、國防、公共安全和外國語言文學(xué)類專業(yè)等部分特殊院校（專業(yè)）受到限制。因此，對(duì)于第一類學(xué)生的小語種能力是否能在今后得到提升和發(fā)展，還取決于高校的路徑選擇，后文會(huì)專門探討。

第二類學(xué)生有待商榷的問題是：

（1）英語學(xué)不好，如何能確保另學(xué)一門語言會(huì)有好轉(zhuǎn)？英語學(xué)習(xí)不好可能是學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣、技巧和心理等多重因素造成的。學(xué)習(xí)小語種需要具備一定的語言天賦，如模仿力較強(qiáng)、語感好等。小語種學(xué)習(xí)如果不成功，耽誤了原本英語的學(xué)習(xí)，更加打擊學(xué)生的信心，且浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。如果嘗試失敗，學(xué)生會(huì)更受挫敗，時(shí)間也被耽誤了。

（2）這類學(xué)生能夠利用的平臺(tái)多為校外機(jī)構(gòu)。根據(jù)2019年多鯨資本教育研究院發(fā)布的《中國小語種教育趨勢報(bào)告》，小語種高考尚未引起重視，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅有13%的小語種培訓(xùn)，且主要的高考小語種業(yè)務(wù)主要是日語。機(jī)構(gòu)的資源并不一定能夠滿足需求，教學(xué)質(zhì)量也有差異。

總之，計(jì)劃通過小語種高考的學(xué)習(xí)者需要做好充分的計(jì)劃，才能更好的政策幫助下取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、路徑探索

（一）學(xué)習(xí)者的前期外語水平和學(xué)習(xí)平臺(tái)

英語學(xué)習(xí)和小語種學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說都是第二語言的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遵循相同的規(guī)律，也跟學(xué)生自身的要素息息相關(guān)。因此，英語學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生需要弄清到自己外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，再考慮換為小語種學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在需求的可行性和未來的可持續(xù)性。從外部因素看，不同的語種具有難度差異。所以，轉(zhuǎn)向小語種學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是具備較高外語學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣的學(xué)生。

（二）未來外語學(xué)習(xí)目的

正如前文所分析的，小語種學(xué)習(xí)者大多需要具備較高外語學(xué)習(xí)能力，基于自身的優(yōu)勢進(jìn)行選擇。除了自身的能力，還要結(jié)合國家的需求，對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。從“一帶一路”和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展來看，小語種人才的需求是動(dòng)態(tài)的，層次是多樣化的。學(xué)生需要從未來就業(yè)方向考慮學(xué)習(xí)目的，從而理清發(fā)展路徑。

從外語學(xué)習(xí)目的來劃分學(xué)習(xí)者的路徑，可以分為小語種專業(yè)學(xué)習(xí)和小語種+專業(yè)課程的專門用途兩種路徑。畢竟僅靠高考學(xué)習(xí)的語言程度還遠(yuǎn)不夠未了工作的需求，要在大學(xué)通過強(qiáng)化訓(xùn)練和沉浸才能達(dá)到相應(yīng)的水平。

選擇小語種專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)傾向外交、翻譯、政治、區(qū)域研究、教育和語言工作等方向的發(fā)展。同時(shí)，考慮到國家戰(zhàn)略發(fā)展，以上海外國語大學(xué)為例的高校，在2017年就開始“多語種+”的學(xué)科發(fā)展，旨在培養(yǎng)多語種卓越國際化人才。以多語言跨文化溝通能力為前提，將多語言能力融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的領(lǐng)域優(yōu)勢。也就是說，隨著國家發(fā)展需求，小語種專業(yè)學(xué)習(xí)開始從傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)不斷演變。學(xué)習(xí)者需要認(rèn)清這一路徑未來的發(fā)展趨勢。

（三）報(bào)考高校的外語學(xué)習(xí)資源

如果學(xué)習(xí)者報(bào)考的高校無法提供相應(yīng)的小語種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及認(rèn)定辦法，學(xué)生無奈轉(zhuǎn)回英語學(xué)習(xí)，可能帶來影響，甚至終止小語種的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)路徑中考慮今后報(bào)考的大學(xué)可提供的繼續(xù)小語種學(xué)習(xí)的資源。

“一帶一路”背景下，高校小語種在高考招生中也在不斷改革。2019年根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國共有24所開設(shè)了小語種專業(yè)的高校參加排名。其中，第一名北京外國語大學(xué)，作為我國外交人才培養(yǎng)的搖籃，開設(shè)除英語外100種外國語言，已開齊與中國建交國家的官方用語;上海外國語大學(xué)以培養(yǎng)國家高級(jí)口譯人稱馳名，開設(shè)27個(gè)小語種;廣東外語外貿(mào)大學(xué)的西方語言文化學(xué)院和東方語言文化學(xué)院，共計(jì)開設(shè)22個(gè)小語種專業(yè)。根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，外語類高校結(jié)合自身優(yōu)勢對(duì)小語種教學(xué)不斷提升。

總之，有計(jì)劃以小語種參加高考的學(xué)生，需要從自身外語學(xué)習(xí)能力和平臺(tái)出發(fā)，結(jié)合報(bào)考高校專業(yè)和小語種學(xué)習(xí)資源配置，長遠(yuǎn)考慮發(fā)揮小語種專業(yè)或小語種+專業(yè)的優(yōu)勢，以便為未來深造或就業(yè)開辟更長遠(yuǎn)的道路。

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