小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

韋南楠

【摘要】小學(xué)生在語文教師的啟發(fā)下，不僅能做到熟悉古詩詞的語句內(nèi)容，而且能透過古詩詞的表面內(nèi)容把握作者的內(nèi)心情感，從而實現(xiàn)整體人文素養(yǎng)提升的語文教學(xué)目標(biāo)。在對古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行探索與思考時，語文教師必須要全面結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文古詩詞教學(xué);現(xiàn)狀;完善策略

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)旨在啟發(fā)小學(xué)生掌握古詩詞的基本含義與內(nèi)容，體會古詩詞蘊含的優(yōu)美人文情感意境，將古詩詞教學(xué)作為凈化小學(xué)生心靈以及塑造崇高人文品格的重要媒介?，F(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)被視為關(guān)鍵與核心的語文大綱內(nèi)容。為了達(dá)到激活小學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路的目標(biāo)，語文教師必須運用生動的生活場景來吸引學(xué)生，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中感受濃厚的人文氣息。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實例

《和子由澠池懷舊》是由蘇軾創(chuàng)作的一首詩，作者通過描述特定的外界自然景物與現(xiàn)象，闡釋并且抒發(fā)了豁達(dá)樂觀的情感。在對詩歌的基本語句內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)與完整的分析時，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小學(xué)生重點關(guān)注“雪泥”與“飛鴻”的詩歌意象，結(jié)合相應(yīng)的詩句，深刻體會詩人在面對困境與艱難時展現(xiàn)出來的堅韌態(tài)度，增強(qiáng)對小學(xué)生的人文情感感染力[1]。

課堂結(jié)束時，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生自主查找詩歌創(chuàng)作背景以及與詩人生平經(jīng)歷有關(guān)的素材，并將素材進(jìn)行全面的整理，便于師生進(jìn)行分享與探討。在小學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作背景深入了解的前提下，教師啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)對詩歌主旨的理解，豐富小學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)體驗[2]。

二、目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的開展?fàn)顩r

首先是枯燥的古詩詞課堂開展方式。很多語文教師認(rèn)為，古詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓小學(xué)生能順利通過語文學(xué)科的相關(guān)考試，因此小學(xué)生只要能做到熟悉古詩詞中的重點語句內(nèi)容，并且能熟練背誦大綱中的古詩詞篇目即可。在這種教學(xué)思想的影響下，小學(xué)生局限于枯燥的古詩詞學(xué)習(xí)氣氛，很難體會到古詩詞學(xué)習(xí)過程中的樂趣。并且，枯燥與晦澀的古詩詞內(nèi)容還會讓很多小學(xué)生感覺到厭倦，違背了培育小學(xué)生良好人文素養(yǎng)的語文教學(xué)宗旨。

其次是小學(xué)生的人文情感體驗經(jīng)常被忽視。小學(xué)生具有非常敏感的人文情感與心理，客觀上決定了小學(xué)生的內(nèi)心情感體驗必須得到語文教師的重視。語文教師有必要運用正確的情感引導(dǎo)方式來啟發(fā)小學(xué)生，充分保證小學(xué)生的內(nèi)心情感得到全面的表達(dá)與抒發(fā)。但是目前，很多小學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中并未獲得表述內(nèi)心情感的機(jī)會，內(nèi)心情感與觀點受到忽視，感到古詩詞的學(xué)習(xí)過程缺少生動性與趣味性，從而表現(xiàn)出厭倦的情緒。

再次是小學(xué)生與語文教師欠缺情感層面上的交流。小學(xué)生只有充分融入師生互動過程中，才能消除厭倦或者畏懼古詩詞學(xué)習(xí)的心理。由于古詩詞的授課時間有限，語文教師非常容易忽視師生之間共同探討與分享的過程，無法保證小學(xué)生全面融入課堂教學(xué)中。此外，某些語文教師對于古詩詞理解能力較弱的小學(xué)生經(jīng)常會責(zé)備與呵斥，導(dǎo)致小學(xué)生的逆反情緒被激發(fā)[3]。

三、完善小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式的具體實踐對策

從語文教學(xué)的基本宗旨來看，古詩詞教學(xué)并不是簡單局限于理解詩詞的語句內(nèi)容以及熟練背誦古詩詞，更加應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生透過表面的詩詞語句，深刻剖析作者抒發(fā)的情感，引起學(xué)生的情感共鳴[4]。在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)中，很多小學(xué)生將背誦古詩詞作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了詩詞中蘊含的思想感情，無法達(dá)到深層次的教學(xué)目標(biāo)。要創(chuàng)新古詩詞教學(xué)模式，教師可以采取如下教學(xué)思路。

（一）引導(dǎo)鼓勵小學(xué)生獨立探索古詩詞的人文情感

古詩詞中一般蘊含著濃厚的人文情感，這些詩歌情感與美學(xué)意境等待著師生共同去發(fā)掘。為了達(dá)到塑造崇高人文品格以及升華小學(xué)生人文情感的良好效果，語文教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容展開全面深入的探索，提倡學(xué)生不依靠教師來學(xué)習(xí)古詩詞，逐步學(xué)會對古詩詞意境進(jìn)行獨立感受與思考。小學(xué)生經(jīng)過上述訓(xùn)練，對于古詩詞的情感、意境將會達(dá)到更為深刻的理解程度[5]。

語文教師應(yīng)當(dāng)將生動的生活場景引進(jìn)古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想。小學(xué)生在聯(lián)想的過程中，對于古詩詞的基本含義與思想主旨將會深刻感知，不會感到古詩詞學(xué)習(xí)枯燥乏味。

多數(shù)小學(xué)生喜愛有趣的語文課堂氣氛，因此語文教師要嘗試轉(zhuǎn)變小學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的乏味印象，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺來營造生動的古詩詞學(xué)習(xí)氣氛，防止小學(xué)生產(chǎn)生畏懼古詩詞學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生如果能體會到古詩詞學(xué)習(xí)對日常生活的重要作用，就會主動學(xué)習(xí)更多的古詩詞，在此過程中感受到古詩詞學(xué)習(xí)給自身帶來的積極影響。建立在真實生活體驗基礎(chǔ)上的語文古詩詞教學(xué)會給小學(xué)生帶來親切的內(nèi)心感受，有助于小學(xué)生改變畏懼古詩詞學(xué)習(xí)的心理。

（二）充分重視小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)體驗與感受

語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主體地位，不斷啟發(fā)小學(xué)生全面思考古詩詞的重點語句，透過語句來體察作者的處境與情感。在古詩詞教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)留出充足的課堂時間用于開展師生交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己對古詩詞的獨特見解大膽地表達(dá)出來，確保學(xué)生能夠理解古詩詞的人文思想主旨。小學(xué)生在語文教學(xué)過程中能否達(dá)到活躍的思維狀態(tài)，直接決定了整體教學(xué)效果，關(guān)系到小學(xué)生的人文情感培養(yǎng)效果。語文教師在古詩詞教學(xué)中有必要運用靈活與生動的場景來啟發(fā)學(xué)生的語文思維，挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的潛能。

初步接觸古詩詞時，多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出生疏感。語文教師在課堂上如果僅講解枯燥的古詩詞大綱內(nèi)容，會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒。因此，語文教師要改變古詩詞教學(xué)思路。如果能夠創(chuàng)造生動的古詩詞學(xué)習(xí)場景，那么小學(xué)生對古詩詞就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，通過聯(lián)想與回憶生活場景來體會古詩詞的意境和內(nèi)容，獲得全新的古詩詞學(xué)習(xí)體驗。

（三）運用信息化的媒體平臺來支撐語文古詩詞教學(xué)

信息化媒介目前已經(jīng)成為古詩詞課堂教學(xué)的重要支撐平臺。在信息化媒體平臺的支撐下，古詩詞教學(xué)成效得到非常明顯的提升，有助于小學(xué)生融入充滿人文氣息的詩詞意境中[6]。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體輔助手段來進(jìn)行古詩詞教學(xué)，生動形象地呈現(xiàn)豐富的古詩詞內(nèi)涵，并且為小學(xué)生展示古詩詞的創(chuàng)作背景。

（四）運用多樣化的教學(xué)手段

語文教師還要充分關(guān)注學(xué)生的心理特征，運用更多有趣的教學(xué)手段來吸引全班學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。例如語文教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂游戲，消除學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)古詩詞的不良情緒，讓學(xué)生在有趣的游戲氣氛中掌握古詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了達(dá)到最佳的游戲?qū)嵭?，語文教師可以通過小組競賽的形式開展古詩詞接力游戲，激發(fā)學(xué)生參與小組競賽的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生在獨立思考與相互合作中完成游戲。語文教師應(yīng)對在游戲中表現(xiàn)突出的學(xué)生及小組給予相應(yīng)獎勵，激勵全體學(xué)生參與到對古詩詞的探索過程中。小學(xué)生本身具備熱愛游戲的年齡特征，客觀上決定了課堂游戲?qū)πW(xué)生產(chǎn)生顯著的吸引效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過分析可見，古詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文品格，激發(fā)小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。在古詩詞教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將古詩詞蘊含的審美意境全面展現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生融入積極的課堂氛圍中，充分感受美好的古詩詞意境。在完善語文古詩詞的授課思路與教學(xué)模式基礎(chǔ)上，語文教師與小學(xué)生之間需要加強(qiáng)交流，啟發(fā)小學(xué)生自主探索古詩詞的深層思想內(nèi)涵。

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