基于任務(wù)情境的寫(xiě)作教學(xué)探究

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，一種新型教學(xué)模式——任務(wù)型情境教學(xué)逐漸為眾多教育工作者所采納。而語(yǔ)文作文部分有一種類(lèi)型正是以一個(gè)或多個(gè)情境為依托，提出寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生完成文章創(chuàng)作的任務(wù)。那么如何利用好這一模式，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要教師從課前情境的科學(xué)選擇、課中情境和任務(wù)的正確解讀以及相關(guān)寫(xiě)作技巧的充分講解、課后練習(xí)的適當(dāng)布置和教學(xué)反思這三個(gè)大方面同時(shí)做出努力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫(xiě)作;任務(wù)型情境教學(xué);教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0135-02

【本文著錄格式】姜秋云.基于任務(wù)情境的寫(xiě)作教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：135-136.

任務(wù)型情境教學(xué)具體是指在課堂教學(xué)中，教師先根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的情境，并在情境中根據(jù)本節(jié)課的要求一步步帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式與語(yǔ)文作文的教學(xué)不謀而合，因此語(yǔ)文教師要注重對(duì)其開(kāi)展深入研究，讓這種模式助力語(yǔ)文作文教學(xué)。本文將從課前、課中、課后三個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的論述，理清任務(wù)型情境教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，總結(jié)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何利用這一模式來(lái)助力學(xué)生作文能力的提高。

一、課前：準(zhǔn)備合適情境

情境的選擇是任務(wù)型情境教學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)合適的情境除了能提升整堂課的文化氛圍，更能增添課堂的樂(lè)趣、吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛移默化中感受情境中傳遞的思想和主旨，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的理解，為之后學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作提供良好的條件。因此，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的情境，做好準(zhǔn)備工作。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，教材的第三單元寫(xiě)作主題是學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物。世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，四季景色，美不勝收，教師從中選取一個(gè)情境，以這個(gè)情境為依托，展開(kāi)景物描寫(xiě)寫(xiě)作的講授。比如，教師可以把“校園的景物”作為整堂課的情境，校園里的景物與學(xué)生的距離很近，學(xué)生從熟悉的環(huán)境展開(kāi)思考，更能領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的關(guān)鍵要點(diǎn)。除了要選取情境，教師在課程開(kāi)始之前還要搜集與該情境有關(guān)的圖片、視頻，整合這些材料，讓其具備合理的理論邏輯。比如以“校園的景物”為情境時(shí)，可以搜集一些校園里的花、草、樹(shù)、樓房等標(biāo)志性的景物制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到校園景物具體的美，懂得景物描寫(xiě)必須以實(shí)際的景物為基礎(chǔ)，不能憑空想象，胡亂編造。

課前的準(zhǔn)備是教師教學(xué)的必備工作，語(yǔ)文教師在決定用任務(wù)型情境教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文作文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須提前準(zhǔn)備好合適的情境以及與之相關(guān)的教學(xué)材料，這樣才能在課堂上科學(xué)地講授語(yǔ)文作文知識(shí)與方法，讓學(xué)生能深刻地理解，文章創(chuàng)作的關(guān)鍵在于表明自己對(duì)情境的真實(shí)感受。

二、課中（一）：正確解讀情境和任務(wù)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在，因此，教師必須對(duì)課堂教學(xué)引起足夠的重視。對(duì)于選擇用任務(wù)型情境教學(xué)法的語(yǔ)文作文課堂來(lái)說(shuō)，更是要注重課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。如果僅僅是用一些情境來(lái)堆砌課堂，而沒(méi)有對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行更深刻的解讀，那么任務(wù)型情境教學(xué)就只是“華而不實(shí)”，看似豐富多彩，實(shí)則對(duì)學(xué)生而言并沒(méi)有任何實(shí)際的意義和效果。

例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元的寫(xiě)作主題是學(xué)習(xí)抒情，也就是讓學(xué)生在文章中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。關(guān)于這一主題，教師在課堂上可以選擇給學(xué)生播放一則關(guān)于英雄、偉人故事的小段視頻，為學(xué)生營(yíng)造出利于抒發(fā)情感的情境。在視頻播放結(jié)束之后，讓學(xué)生分享自己內(nèi)心的真實(shí)感受，并用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子記錄下來(lái)，最后教師對(duì)每個(gè)人的感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的共性和個(gè)性，帶領(lǐng)學(xué)生理解，在抒情文章的寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)有一些共同的情感存在，但每個(gè)人對(duì)于同一件事物的感受也有著獨(dú)特的理解，而我們?cè)谶M(jìn)行抒情文章的創(chuàng)作時(shí)，既要抓住共性，也要尊重個(gè)性，這就是教師對(duì)于情境的合理解讀、對(duì)于教學(xué)任務(wù)的正確把握。

剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)生，難免存在著對(duì)于情境和任務(wù)理解不到位、把握不到主題的情況，而這一問(wèn)題對(duì)于任務(wù)型情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，是致命的一個(gè)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整對(duì)任務(wù)和情境的把握。如此，才能提高作文課堂的效率，助力學(xué)生寫(xiě)作能力的增進(jìn)。

三、課中（二）：充分講解寫(xiě)作技巧

一篇好作文的誕生，不僅依靠學(xué)生豐富的學(xué)識(shí)和真實(shí)情感，也離不開(kāi)一些寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高而言，絕大部分只能從提高學(xué)生寫(xiě)作技巧著手，而學(xué)生的知識(shí)和情感，只能由學(xué)生自己在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷積累。因此，語(yǔ)文教師在課堂上，應(yīng)該注重教授寫(xiě)作技巧的運(yùn)用方式和方法，以實(shí)際地提高學(xué)生寫(xiě)作能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作的主題是新聞的采訪和寫(xiě)作，新聞的撰寫(xiě)帶有極強(qiáng)的技巧性，所以教師在開(kāi)展這一主題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以以一定的新聞情境為依托，但其教學(xué)的重點(diǎn)，必須是對(duì)新聞這種類(lèi)型的文章寫(xiě)作技巧的講解。比如，教師在課堂上播放一段關(guān)于最近疫情的最新消息的新聞，然后要求學(xué)生根據(jù)這則新聞按照自己的想法寫(xiě)下一篇兩三百字的新聞通告稿，接著教師挑選幾篇具有比較典型錯(cuò)誤的文章，以這幾篇為例，教導(dǎo)學(xué)生新聞撰寫(xiě)需要注意其構(gòu)成要素、特點(diǎn)等體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方面。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就能更加清晰地理解新聞稿撰寫(xiě)所需要注意的地方，在之后的有關(guān)新聞寫(xiě)作中也能加以運(yùn)用，讓學(xué)生彰顯出自身的文字功底和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師是否能對(duì)寫(xiě)作技巧展開(kāi)有效講述，體現(xiàn)著一名教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的高低，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也有些重要的影響。因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，就要注重對(duì)自身語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，不斷積累實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以提高課堂知識(shí)的講授能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)負(fù)責(zé)。

四、課后（一）：適當(dāng)布置練習(xí)

俗語(yǔ)云：“光說(shuō)不練假把式?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，好的教學(xué)不僅需要教師有著高水平的教學(xué)能力，也離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文作文水平來(lái)說(shuō)，教師的課堂講授只是寫(xiě)作方法和技巧的傳遞，個(gè)人具體行文水平的提升更多依靠的是課余的勤學(xué)苦練和博覽群書(shū)。

繼續(xù)以上文中提及的關(guān)于新聞寫(xiě)作為例，教師在課堂上系統(tǒng)地整理了新聞撰寫(xiě)需要注意的要素，接下來(lái)需要做的事情就是選取一個(gè)合適的主題，如“疫情”，讓學(xué)生在自己的課余時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等工具收集關(guān)于疫情的最新消息，撰寫(xiě)一篇通報(bào)疫情最新消息的新聞稿。根據(jù)這篇新聞稿教師可以真實(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于新聞寫(xiě)作的掌握情況，以便于教師及時(shí)調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容，更好地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。學(xué)生的本性是向往自由的，這也就意味著他們中很少有人會(huì)自覺(jué)地將課余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)，所以就需要教師憑借自身的威望來(lái)給學(xué)生布置一些適量的作業(yè)。

練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)深入理解，也有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到適宜自己的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方式。因此，教師一定要用好“作業(yè)”這個(gè)法寶，適量、適度、適合地給學(xué)生安排作業(yè)，且對(duì)于學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改并做好作業(yè)反饋，為之后教學(xué)工作的開(kāi)展提供依據(jù)。

五、課后（二）：做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)于自身工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反饋，是教師教學(xué)不可缺少的一部分。對(duì)于以任務(wù)型情境模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的反思，教師應(yīng)該從情境的選擇、情境的運(yùn)用、情境與任務(wù)的結(jié)合三個(gè)角度來(lái)展開(kāi)反思。

例如，部編版教材八年級(jí)下冊(cè)的第四單元的寫(xiě)作主題是關(guān)于撰寫(xiě)演講稿，所以教師在教學(xué)時(shí)會(huì)選擇一個(gè)演講的情境，比如競(jìng)選、國(guó)旗下發(fā)言等。那么在教學(xué)反思時(shí)，教師就需要考慮這個(gè)情境是否符合學(xué)生寫(xiě)演講稿的主題。其次，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這個(gè)情境的運(yùn)用，也是教學(xué)反思的一個(gè)重要部分，它包括情境運(yùn)用時(shí)是否符合學(xué)生的興趣、是否符合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)等。最后是情境與教學(xué)任務(wù)的結(jié)合是否科學(xué)，教師營(yíng)造了適合關(guān)于演講稿的情境，還需要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，這二者的結(jié)合是否科學(xué)，直接決定了整堂課教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)。

教學(xué)反思是教師提高自身教學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如果能堅(jiān)持做好教學(xué)反思，就能找到自己存在的具體問(wèn)題，在之后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改進(jìn)，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，助力學(xué)生作文水平的提高。

任務(wù)型情境教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作而言，是一個(gè)比較重要的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師必須要對(duì)這一模式引起注意并大膽嘗試運(yùn)用這一模式來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。但這一模式還不完全成熟，因此教師在具體使用時(shí)，必須在課前、課中、課后都著力關(guān)注其實(shí)施的情況，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平付出努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王從華.寫(xiě)作課程與教學(xué)：回歸真實(shí)的任務(wù)情境[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2019（Z1）.

[3]董健.立足情境任務(wù)，指向問(wèn)題解決，重建寫(xiě)作知識(shí)——從四篇學(xué)生“喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得好”的作文反推有效寫(xiě)作教學(xué)之路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（16）.

附? ? 注

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)資助課題《基于任務(wù)情境的寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究》（2019JK13-ZA20）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：姜秋云，女，1983年生，江蘇宿遷人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷?xiě)作教學(xué)。