愛與尊重

陳梅枝

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。”當(dāng)代高中生，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，價值觀比較前衛(wèi)，很多學(xué)生表面上獨(dú)立自主，但內(nèi)心還不夠成熟，渴望得到承認(rèn)與尊重。筆者在一線教學(xué)十幾年，當(dāng)了近九年的班主任，見證了90后與00后學(xué)生的心理變化。筆者接管的班級由高一帶到現(xiàn)在高三，深深感知德育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，它不僅僅需要教師的愛心，更需要建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;愛的教育;言語尊重;行為尊重;情感教育

一、愛護(hù)高中生敏感的心靈，言語上尊重學(xué)生

作為教育工作者，我們在了解學(xué)生的內(nèi)心世界的時候，要保護(hù)學(xué)生最敏感的地方——自尊感。高中學(xué)生，他們處于人生觀、價值觀形成的階段，我們的一言一行都會對他們產(chǎn)生很大的影響。比如，在課堂上，筆者班里的一位男生在試卷上涂鴉被科任教師帶到辦公室問話。當(dāng)時，筆者就在現(xiàn)場，聽到科任教師對該男生做出很尖銳的批評，這個男生是個熱心腸、容易沖動、自尊心極強(qiáng)的學(xué)生。筆者認(rèn)為科任教師在辦公室當(dāng)著這么多教師的面批評他，已經(jīng)深深刺痛他敏感的心靈，對學(xué)生是不尊重的。果然，該男生當(dāng)時就拒絕跟科任教師交流，直接回了教室。蘇霍姆林斯基說過：“沒有什么比‘強(qiáng)力迫使手段更為有害和不詳?shù)牧??！?/p>

科任教師急于要糾正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻無法了解該男生的心理，在公眾場合直接指出他的缺點(diǎn)，讓他自尊心受挫。教師無論在什么場合，首要保護(hù)的應(yīng)是學(xué)生的自尊心，尤其是自尊心較為敏感的高中生。過后，筆者多次找他聊天，了解到他由于家庭變故，心理產(chǎn)生很大的焦慮，無法安心學(xué)習(xí)。缺課期間，坐在他前面的女同學(xué)經(jīng)常告知他作業(yè)任務(wù)，他因此產(chǎn)生了依賴心理。他自己也認(rèn)識到不該干擾他人的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該不尊敬教師，可他也告知筆者，科任教師不顧及他面子當(dāng)眾批評他，他當(dāng)時就是無法控制自己憤怒的情緒。

有人可能認(rèn)為學(xué)生太脆弱，可是我們是否了解過學(xué)生敏感的心靈，或許根本不知道他承受過怎樣的壓力與委屈。作為教師，作為家長，我們應(yīng)該用愛去傾聽學(xué)生的心聲，應(yīng)該對學(xué)生多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)愛心，去觀察他們、了解他們、尊重他們，尤其是高中階段，更是要在溝通上言語得當(dāng)，否則就會把他們最敏感的地方——自尊心、個人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到傷害。

二、責(zé)任心教育，行為上尊重學(xué)生

高中階段，學(xué)生正處在發(fā)育階段，生理和心理還不穩(wěn)定，自制力不理想。因此，他們離不開外界的制約，需要他律。教師用愛心陪伴學(xué)生的同時也需要尊重學(xué)生個體行為差異，耐心地去引導(dǎo)學(xué)生成為一個有責(zé)任心的人。

例如，筆者班里的小魏，他是個思維活躍，但是行為上自我約束力不理想的學(xué)生。高三第七節(jié)課為體鍛課，一開始全部學(xué)生繞操場慢跑，接著開始體鍛。小魏在慢跑的時候，排在隊伍的后排，但是他跑著跑著就跑到最前排，然后加速，最后他就一個人脫離集體，全速前進(jìn)。班里其余學(xué)生由于小魏的搶跑，一開始整齊的跑操方塊就被打亂了，班里其他男生也開始脫離隊伍不斷往前沖，女生們趕不上男生們的節(jié)奏，稀稀拉拉地在隊伍后面趕，有個別女生甚至不跑了，停下來慢慢走。經(jīng)過兩周跑操觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這種情況不能繼續(xù)下去，長期任由小魏個人主義的發(fā)展會對班級的集體主義造成很大的影響，如何在尊重他樂意跑操的行為上去激發(fā)他的責(zé)任心？以下是筆者的解決方案：

在學(xué)生跑操的時候，筆者拍了每個班的跑操照片。在周一班會課上，開了一節(jié)主題班會“責(zé)任心與尊重”。展示了每個班的跑操照片，大家看到本班的跑操照片時一片嘩然，他們也沒想到自己班的跑操隊形如此松散，尤其是小魏看到班級跑操照片里自己突出地甩開了班級，一個人遠(yuǎn)離大集體跑步時，他臉一下就紅了。

師：大家覺得我們跑操的目的是鍛煉身體，培養(yǎng)集體凝聚力還是個人競賽？

生：鍛煉身體。

師：我們是一個集體，集體跑操是鍛煉身體，也是培養(yǎng)集體凝聚力，每個同學(xué)都要有責(zé)任心去維護(hù)，尊重各自的個體體能差異。希望大家下次跑操，能跑出我班的凝聚力來。同學(xué)們，可以做到嗎？

生：能……

接下來的跑操，筆者特意讓小魏領(lǐng)跑，同時，每次跑操筆者陪著全班同學(xué)一起跑。經(jīng)過幾周的調(diào)整后，他們的跑操節(jié)奏訓(xùn)練出來，每次跑操出操速度快，動作整齊，集體凝聚力越來越強(qiáng)，越來越團(tuán)結(jié)。

教育者如果以權(quán)威者的身份要求學(xué)生服從和遵守規(guī)則，忽略了學(xué)生在德育過程中的主體作用，那么，學(xué)生只能被動地接受規(guī)則，但是他們的道德行為會缺乏自覺性、責(zé)任心。在日常行為中，我們作為學(xué)生接觸最多的教育者，要多用心去激發(fā)他們的自覺性、責(zé)任心，在行為上尊重學(xué)生，讓學(xué)生自我意識到自己行為的偏差，學(xué)會自我教育。

三、重視感恩教育，強(qiáng)化責(zé)任承擔(dān)

陶行知先生提出：“我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格獲得完備的發(fā)展?！弊鳛橐痪€教育者，我們愛護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)他們完備的人格是無可置疑的。現(xiàn)在的高中生，他們處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代，他們從小無需擔(dān)憂衣食住行，父母對他們的期待更多的是學(xué)業(yè)上的成就，往往忽略了行為上的影響，很多高中生在情感上是比較內(nèi)斂冷漠的。因此，在德育實(shí)踐中，尤其是班主任要重視感恩教育，在日常生活中培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心。

例如，期中考后的一次班會課，恰好這周是感恩節(jié)，筆者開展了一個主題活動“感謝您，我親愛的……”筆者發(fā)給每個學(xué)生一張書簽、一張折紙，要求學(xué)生在書簽里寫上對教師、父母或者朋友感恩的言語，折一個愛心桃，把這份感恩禮物送出去。意想不到的事情發(fā)生了，班上小李二話不說把書簽跟折紙揉成一團(tuán)直接扔在他的抽屜里。他的動作不大，但是卻被筆者看到了，小李平時并無過激行為，今天的舉動讓人出乎意外。得知該情況后筆者的解決措施如下：

首先，從多方面了解，得知小李在家是排行最小的男孩，從小受到過多的寵愛，他好面子、自尊心強(qiáng)。由于他父母對他的學(xué)業(yè)要求比較嚴(yán)格，從高中開始親子關(guān)系就很緊張，現(xiàn)在基本不跟父母交流，一放學(xué)就躲在房間。筆者跟小李的家長溝通后，建議他住宿，這樣可以培養(yǎng)他的集體合作能力。

其次，在生活中利用一些小事滲透感恩教育。借助感恩節(jié)這個話題給學(xué)生們講述真實(shí)的事例：2015年，筆者帶的高三（1）班，當(dāng)時有個男生小林，他上課不專心聽講、愛出風(fēng)頭、成績比較薄弱。但是他的英語口語極好，筆者抓住這個優(yōu)點(diǎn)，選他為英語科代表，課余經(jīng)常讓他來找科任教師修改作業(yè)，讓他帶讀英語，參加演講比賽。高三這一年他英語成績進(jìn)步很大，后來選了商務(wù)英語這一專業(yè)。他在高中畢業(yè)后每年的感恩節(jié)都會給筆者寄一份小禮物，有時是他獲得比賽的獎狀，有時是一張祝福的明信片……

聽完筆者的故事后，學(xué)生們都很有感觸。他們明白感恩也是一種責(zé)任，不僅僅是回報父母、回報祖國和回報社會。同時，感恩教育也不僅要停留在情感之上，還要付諸行動。課后，筆者再次跟小李聊起班會課折愛心桃的事，他也反思了自己行為，認(rèn)識到要懂得感恩，要懂得承擔(dān)責(zé)任。在之后的學(xué)習(xí)里，小李比以往都更認(rèn)真專注，責(zé)任心也更強(qiáng)。

學(xué)生的成長過程是一個需要教育者不斷付出愛與尊重的過程，我們不僅要愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊，同時也要教育學(xué)生有愛心、會感恩，擔(dān)得起責(zé)任。

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