論幼兒園信息技術(shù)的有效運(yùn)用

陳岑

摘 ?要：隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，信息技術(shù)為幼兒園教育教學(xué)提供了新的教育手段和工具，被廣泛應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。針對(duì)在應(yīng)用過(guò)程中存在的被盲目使用和被人為夸大等有失偏頗的問(wèn)題，本文從發(fā)展目的、幼兒主體、價(jià)值導(dǎo)向角度對(duì)幼兒園如何有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;信息技術(shù);有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0085-02

On the effective use of information technology in kindergartens

CHEM Cen ?（Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the process of educational technology modernization，information technology provides new educational means and tools for kindergarten education and teaching，which is widely used in kindergarten education and teaching practice. In view of the biased problems such as being blindly used and artificially exaggerated in the application process，this paper discusses how to effectively apply information technology in kindergartens from the perspective of development purpose，children's main body and value orientation.

【Keywords】Kindergarten;Information technology;Effective application

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，信息技術(shù)為幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐提供了新的教育手段和工具，被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在其被廣泛應(yīng)用的過(guò)程中，起到了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、提高活動(dòng)效果的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用過(guò)程中存在著信息技術(shù)被盲目使用和人為夸大等有失偏頗的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在不僅影響了信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)應(yīng)用中的有效性和實(shí)效性，也容易使老師們逐步走向信息技術(shù)應(yīng)用的“誤區(qū)”，導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒園教育應(yīng)用中出現(xiàn)僵局，進(jìn)而影響著信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)久、持續(xù)地發(fā)展。

1.以發(fā)展為目的，合理應(yīng)用信息技術(shù)

在教學(xué)實(shí)踐中許多老師認(rèn)為信息技術(shù)就是要使用課件組織教學(xué)，用高超的課件做支撐。所以，在活動(dòng)前會(huì)花費(fèi)大量的力氣設(shè)計(jì)和制作課件，而忽略對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教育對(duì)象的特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容、作品的研究，至于該課件在活動(dòng)中到底起什么作用，與活動(dòng)的目標(biāo)是什么關(guān)系，教師少有思考。整個(gè)活動(dòng)課件成了唯一或主要的活動(dòng)資源，在“教師操作課件—幼兒觀看課件”的模式化活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)發(fā)展何在？誠(chéng)然，有些設(shè)計(jì)巧妙、精良的教學(xué)課件確實(shí)使教學(xué)增色不少。但究其設(shè)計(jì)的初衷一定是源于目標(biāo)的需要，或是針對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)起到更強(qiáng)有力地激發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的目的，或是針對(duì)活動(dòng)的難點(diǎn)起到化難為易的作用，抑或是通過(guò)多媒體的綜合感官剌激創(chuàng)設(shè)更加有效的活動(dòng)氛圍……無(wú)論怎樣都離不開(kāi)圍繞活動(dòng)目標(biāo)有效開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的最終目的，而這恰恰是信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的核心所在。以課件為中心的活動(dòng)單純夸大了課件的作用，教師會(huì)為了用信息技術(shù)而用，難免會(huì)制約著信息化教學(xué)向深層次發(fā)展。所以，一定要避免夸大課件作用的做法，一切從目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用信息技術(shù)。

例如，在美術(shù)活動(dòng)“手型彩繪―快樂(lè)的動(dòng)物”中，手型彩繪是幼兒從沒(méi)有接觸過(guò)的繪畫(huà)形式，如何實(shí)現(xiàn)“了解手型彩繪的特點(diǎn)并敢于大膽創(chuàng)造”的活動(dòng)目標(biāo)？教師分別在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)借助了信息技術(shù)的手段：

導(dǎo)入部分：以課件呈現(xiàn)了一組手型彩繪小動(dòng)物的造型，激發(fā)起幼兒的活動(dòng)興趣，繼而借助于放大功能，引導(dǎo)幼兒逐漸觀察到這些動(dòng)物造型中手指、指甲、手紋等手的特征將動(dòng)物造型與手型建立起聯(lián)系，直奔主題凸顯活動(dòng)重點(diǎn)。

結(jié)束部分：教師將交互式智能平板電腦從電腦模式轉(zhuǎn)換成視頻模式，并連接實(shí)物投影儀在屏幕中顯示出不同背景圖，幼兒以小組為單位將自己創(chuàng)意的手型彩繪作品組合成小故事在鏡頭下進(jìn)行表演，以幼兒觀看演出的方式進(jìn)行交流展示。這種方式給幼兒創(chuàng)設(shè)了充分的展示空間，極大地激發(fā)了幼兒對(duì)手型創(chuàng)意彩繪活動(dòng)的后續(xù)興趣和創(chuàng)造激情，深刻體現(xiàn)了通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)感染幼兒，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造能力的美術(shù)領(lǐng)域核心價(jià)值。

2.以幼兒為主體，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，兒童是通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)探索和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的?；顒?dòng)是兒童發(fā)展的基本途徑。兒童的發(fā)展是在主體與客體相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)。因此，即使多媒體技術(shù)具有多種優(yōu)勢(shì)但它絕不能成為幼兒活動(dòng)的主角，幼兒園老師必須強(qiáng)調(diào)、重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須十分重視幼兒的各種活動(dòng)，為幼兒提供的多種機(jī)會(huì)必須是或絕大部分是能讓幼兒“動(dòng)起來(lái)”的，而不是靜聽(tīng)的。所以，我們必須走出“炫彩卻反客為主”誤區(qū)，真正認(rèn)識(shí)到兒童才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，樹(shù)立起充分尊重兒童主體性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代科學(xué)兒童觀，自覺(jué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)自主觀察、自主感知、自主發(fā)現(xiàn)探究、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)造的空間，讓幼兒真正成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的東道主”。

如數(shù)學(xué)活動(dòng)“收豆子”，教師利用多媒體課件的方式展示了“依據(jù)田地上方數(shù)字卡提示，種下最后一粒豆子者即可將此塊地上的豆子全部收走”的游戲規(guī)則，直觀、明了，為幼兒接下來(lái)的自主游戲提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。而“如何將自己手中握有的不同數(shù)量的豆子分配到若干塊田地中，既保證自己可以多收獲豆子，又能讓他人盡量少收獲豆子”，幼兒必須在游戲中不斷地從失誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升推理、判斷的思維能力。

3.以價(jià)值為導(dǎo)向，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

多媒體技術(shù)以色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫(huà)面既吸引了幼兒，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又符合幼兒以具體形象性思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)情境，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。但是，這種優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用應(yīng)建構(gòu)在能發(fā)揮不同領(lǐng)域活動(dòng)核心價(jià)值基礎(chǔ)之上。如果脫離了領(lǐng)域活動(dòng)的基本特點(diǎn)和核心價(jià)值，單純強(qiáng)調(diào)多媒體的形象生動(dòng)性，不僅不會(huì)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，反而是“畫(huà)蛇添足”，顯得離題萬(wàn)里了。

比如，有一位老師組織的音樂(lè)活動(dòng)“口哨與小狗”。教師為了幫助幼兒了解作品中描述的兩個(gè)音樂(lè)主人公小狗和主人的音樂(lè)形象以及他們之間發(fā)生的有趣故事，教師不遺余力地設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，畫(huà)面中卡通的小狗形象和可愛(ài)的小男孩十分奪目，特別是動(dòng)態(tài)的小狗一會(huì)兒眨著一只眼做賣萌狀，一會(huì)兒滑稽地抖動(dòng)小屁股，而隨著音樂(lè)的發(fā)展老師利用拖拽功能一會(huì)兒拖出小男孩、一會(huì)兒拖出走路的小狗，一會(huì)兒拖出轉(zhuǎn)圈的小狗……忙得不亦樂(lè)乎。結(jié)果是孩子根本無(wú)暇顧及音樂(lè)反而興奮地模仿著小狗賣萌的動(dòng)作，無(wú)論是教師啟發(fā)幼兒想象小狗和主人發(fā)生了什么有趣的事情的環(huán)節(jié)，還是引導(dǎo)幼兒自己用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解環(huán)節(jié)，幼兒的答案和表現(xiàn)幾乎都是賣萌和抖屁股。在音樂(lè)活動(dòng)中，核心應(yīng)該是音樂(lè)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為多媒體技術(shù)下的畫(huà)面，使得原本應(yīng)該流動(dòng)于心靈間的音樂(lè)變成了停滯于眼中的固有畫(huà)面。孩子更多的注意力被吸引到無(wú)聲的畫(huà)面上，反而在傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解與感受方面大大減弱了，也就背離了音樂(lè)教育的核心價(jià)值。此外，有的老師組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)最容易使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)文學(xué)作品，語(yǔ)言活動(dòng)的核心是表達(dá)，而交流表達(dá)是需要情感的，在對(duì)文學(xué)作品的理解和表達(dá)上，教師作為幼兒主要的模仿者，每一個(gè)表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作，以及充滿感染力的示范朗誦，對(duì)于幼兒領(lǐng)悟作品或要交流表達(dá)的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，這是多媒體永遠(yuǎn)替代不了的。如果我們將這些全部轉(zhuǎn)換為多媒體技術(shù)下的畫(huà)面，幼兒與教師的交流互動(dòng)也將會(huì)被幼兒與媒體的互動(dòng)所代替，試想下，人機(jī)互動(dòng)又將如何談到“感情”一詞呢？

面對(duì)這樣的問(wèn)題我們進(jìn)行了集體反思和研討，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在不同的領(lǐng)域活動(dòng)中到底應(yīng)該怎么體現(xiàn)？通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，我們認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)組織開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是技術(shù)—價(jià)值—發(fā)展的過(guò)程，即過(guò)多強(qiáng)調(diào)多媒體的技術(shù)性，忽視領(lǐng)域本身的核心價(jià)值，幼兒并未獲得該領(lǐng)域核心價(jià)值方面的發(fā)展，應(yīng)該是價(jià)值一技術(shù)一發(fā)展的過(guò)程，即根據(jù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生關(guān)系、媒體、策略、資源、環(huán)境等各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系，借力多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)更加有效，教學(xué)手段更加豐富，幼兒獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，我們必須以正確的教育觀念為指導(dǎo)，樹(shù)立發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)與改革教育思想理念同步進(jìn)行的意識(shí)，客觀、理性、科學(xué)地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合我們教育對(duì)象的特點(diǎn)，發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。合理、有效、高效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，走出信息技術(shù)的“誤區(qū)”，在實(shí)踐中獲得信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的“感悟”，真正實(shí)現(xiàn)觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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